自學(xué)與能力齊飛

縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，普遍存在教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么；教師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么的“不健康”現(xiàn)象，完全把學(xué)生看成知識(shí)容器。我認(rèn)為，書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師講的都是書(shū)上內(nèi)容，并且教師還把知識(shí)嚼爛了才喂給學(xué)生，只讓他們吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己看書(shū)，開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí)。這是造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，離開(kāi)老師寸步難行的重要原因。由此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。學(xué)生的自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來(lái)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？我以自己的探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)，認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一、看

看就是教給學(xué)生看書(shū)的方法。教師通過(guò)細(xì)心的研讀教材，把例題具體化，出示自學(xué)指導(dǎo)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法、需要討論的問(wèn)題等，把簡(jiǎn)單的例題層層分析，通過(guò)“思考1、2、3……”等問(wèn)題的梳理，指導(dǎo)學(xué)生明確應(yīng)該看什么、想什么、議什么、說(shuō)什么，給他們一個(gè)自學(xué)的方向，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)指導(dǎo)完成自學(xué)。

二、議

看就是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)議論。“議”是學(xué)生自學(xué)一段時(shí)間后讓學(xué)生自學(xué)評(píng)議，評(píng)議時(shí)可以緊緊圍繞教師出示的自學(xué)提綱，也可以同桌交流或小組進(jìn)行討論研究。課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽提出問(wèn)題，自由發(fā)表意見(jiàn)。一般是教師提出問(wèn)題后由學(xué)困生解答，由中等生和優(yōu)等生講解、評(píng)價(jià)，水平差不多的則互相研究討論。對(duì)于疑難問(wèn)題，在優(yōu)等生說(shuō)出想法后，如果沒(méi)有表述清楚，教師可適時(shí)補(bǔ)充、梳理，并整理出做題思路，讓學(xué)生再次針對(duì)梳理的思路說(shuō)一說(shuō)，以鞏固新知。但“議”這一環(huán)節(jié)可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容形成相異的教學(xué)方式。

1.概念課

概念課一般是按感性到理性，具體到抽象的順序來(lái)安排。對(duì)于這種類(lèi)型的課，我先讓學(xué)生通過(guò)書(shū)上的步驟與要求，自己動(dòng)手動(dòng)腦，同桌交流、議論后，試著去總結(jié)并得出結(jié)論。具體做法是：通過(guò)小組討論，全班交流，達(dá)到初步的共識(shí)，最后教師在總結(jié)出概念，并一一作出分析、講解。

2.計(jì)算課

對(duì)計(jì)算法則的教學(xué)內(nèi)容，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)看豎式旁邊的注釋。例如：被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法簡(jiǎn)便算法。教材中講：要先從被除數(shù)和除數(shù)中劃去相同個(gè)數(shù)的0，再計(jì)算就簡(jiǎn)便了。但是有余數(shù)時(shí)，還要把劃去的0再添上，豎式旁邊就有這樣的小注。“注意：余數(shù)末尾要添0。”由于平時(shí)注重培養(yǎng)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)都很認(rèn)真地看小注，有了不明白的地方就趕快標(biāo)注上了“？”。在學(xué)生渴望知道這一知識(shí)時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生不但把余數(shù)末尾添0的道理弄懂了，還獲得了極為深刻的印象，并且進(jìn)一步體會(huì)到了認(rèn)真閱讀豎式旁邊的小注的重要性。

3.應(yīng)用題課

應(yīng)用題課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀例題的分析，這是編者為引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題而設(shè)的。開(kāi)始時(shí)學(xué)生不注意看這部分內(nèi)容，往往看完了題目之后，就急急忙忙去看列式。這樣做，學(xué)生雖然能學(xué)會(huì)一些應(yīng)用題的解答方法，但分析推理等能力卻沒(méi)有得到良好訓(xùn)練。遇到這種類(lèi)型的課，應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀書(shū)上的分析，然后說(shuō)出具體解題思路。對(duì)于后進(jìn)生而言，則讓他們邊讀題目，邊找出相關(guān)聯(lián)的條件。不能完整解決問(wèn)題的，也能通過(guò)反復(fù)地讀、說(shuō)環(huán)節(jié)解決一步或兩步。總之，長(zhǎng)期堅(jiān)持“說(shuō)思路、理方法”的訓(xùn)練，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都能得到很大程度的提。

三、練

練就是幫助學(xué)生梳理練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)的設(shè)計(jì)不能以學(xué)生做了多少道習(xí)題為標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，是否學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)、練習(xí)的方法。設(shè)計(jì)時(shí)可以分三個(gè)層次：基本練習(xí)、變式練習(xí)、提高練習(xí)。這樣的題型設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高解題的靈活性，從而實(shí)現(xiàn)由基本技能到能力的轉(zhuǎn)化。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課。在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義后，直接出示有關(guān)百分?jǐn)?shù)意義的練習(xí)。教師先呈現(xiàn)了 “十一”閱兵式的圖片，在圖片中找到百分?jǐn)?shù)，很好的對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了鞏固。其次，出示了百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)。如練習(xí)第二題，這道題關(guān)鍵在于這些百分?jǐn)?shù)的分子部分有的是整數(shù)、有的是小數(shù)，有的大于100，有的小于100，有的等于100……，這就是百分?jǐn)?shù)的其中一種特征，是進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的最佳途徑。所以這道題分幾步進(jìn)行：（1）開(kāi)火車(chē)讀出這些百分?jǐn)?shù)。（2）這些百分?jǐn)?shù)中，哪個(gè)最小？哪個(gè)最大？（3）哪個(gè)百分?jǐn)?shù)表示“一半”的意思？（4）100%表示什么，你能夠舉一個(gè)例子說(shuō)明嗎？200%呢？（5）這些百分?jǐn)?shù)的分子有的是小數(shù)，有的是整數(shù)，有的小于分母、有的大于分母，這是為什么呢？通過(guò)這道題，學(xué)生不但進(jìn)一步鞏固了百分?jǐn)?shù)的讀法和百分?jǐn)?shù)的意義，還能通過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。

美國(guó)的教育家提倡“發(fā)現(xiàn)法”，蘇聯(lián)的教育家強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程、中國(guó)的教育家主張“教是為了不教”。雖然不同的表達(dá)，但結(jié)果卻驚人地相似。顯然，他們都認(rèn)識(shí)到注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。

（特約編輯 熊疊麗）