農村小學數學課堂中學生自主學習能力的培養

針對我們桂平農村小學的教育現狀，以及現在課程的要求，我們要體現以學生發展為本的課程價值觀。現在農村小學生存在著不少的不良學習習慣，這些不良學習習慣，嚴重影響著學生的學習興趣、質量和效率。因此，數學教師應結合學生的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，讓學生學會用數學解決生活的實際問題，培養他們的自主學習的能力，引導學生主動參學習過程。

一、轉變教學觀念，改革教學方法

傳統的教學觀念，是以教師教為中心，以傳授知識為主，教師是整個教學過程的主體。學生是單一的接受式學習，學生學習是被動的記憶、模仿和機械訓練。單一的灌輸式教學，扼殺了學生的自主能力、創新能力和實踐能力。“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生積極主動的學習態度和解決問題的能力，是提高學生整體素質的根本途徑。

二、激發學生自主學習的熱情

1.營造民主和諧的課堂教育氛圍

建立和諧的師生關系，采用民主型的交往方式，為學生創設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不要板著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。

2.創設情境，激發參與學習興趣

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”在課堂中運用直觀形象和具體材料設置問題、故事等教學情景，可以激發學生對知識的好奇，從而增加學習的興趣。如在“教學乘法分配律的時，我設計了師生計算比賽：（1）368×52+48×368，（2）75×199+75，（3）01×93，（4）101×93-93。當然學生計算得很慢，我很快就把答案寫出來了，并且強調說明自己事先并沒計算過，而是運用了一種簡便快捷的方法。學生們都很驚訝，都非常想知道這是怎樣算的，從而激發了他們的學習興趣。

三、師生互動，營造探究氛圍

在課堂互動過程中，學生要積極思考，主動向教師質疑、請教，并展示自己的學習品質。教師要尊重學生，理解學生，熟知學生的個性特征。教師認為簡單的問題，在某些學生那里可能成為難題；而教師覺得可以忽略的問題，學生可能很感興趣。所以，教師要從學生學習及思考的角度出發，充分開展互動教學，培養學生學會主動獲取、獨立學習的能力。調動學生思考的積極性，需要充分的師生交流，創造濃厚的探究氛圍。例如，在進行列方程解應用題的教學中，我較多采用小組合作學習的方法。如：三個連續奇數的和為33，這三個奇數是多少？學生探究討論后得出了結果：得算術解法有33÷3等于中間奇數、（33+6）÷3等于最大奇數、（33-6）÷3等于最小奇數；方程解有3x+6=33（x為最小奇數）、3x-6=33（x為最大奇數）、3x=33（x為中間奇數），這時教師再進行的點撥。這樣，就大大提高了學生的學習主動性，學生的主體地位在教學過程中得到了充分的體現。

四、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學

教學評價是課堂教學一個重要環節。教學評價應注意不要由教師壟斷，而是讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，使學生的思維形成互相激蕩的局面，同時還會使學生的思維進一步深化，形成好的學習品質。教師要根據學生討論交流情況準確而簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式5+5+5+5+4時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+1，（2）5×5-1，出乎意料的是有一個學生卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創新，學生們卻馬上反對。這樣，學生們就在不知不覺中參與辯論。此時全班學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。這時我再引導學生評價這幾個算式中哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效的發展，創造性思維得到較全面的開拓，不僅能積極主動學習數學知識，還能善于運用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

五、自主探索是培養學生自主學習能力的延伸

小學數學改革的重要目標是要改變學生數學學習的方式。數學課程標準中強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的有效方式。要讓學生積極主動地探索，發現解決數學問題的方法，發現數學的規律，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。因此，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程，能自主探索。

在數學課堂的教學中，我有時會設計探索環節，讓學生自主探索，發揮學生的主體性，讓學生自己獲得解題的方法。課余時間的自我探索，內容不限，主要是對課堂知識的加深、擴展，我有時會設計的是讓學生對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的探索。

總之，培養我們農村學生自主學習，必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。教師要充分激發調動學生的內動力，促進學生自主學習能力的形成，提高學生的主自學習的靈活性。

（特約編輯 熊疊麗）