培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的幾點(diǎn)策略

“讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題”已成為很多數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，但課堂上仍常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師問(wèn)學(xué)生“你還能提出什么問(wèn)題嗎”，學(xué)生要么提不問(wèn)題，要么提出的問(wèn)題缺乏數(shù)學(xué)思考價(jià)值，有的甚至都不是數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力談幾點(diǎn)策略。

一、開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提出問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以適時(shí)地向?qū)W生介紹一些生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可能平時(shí)沒(méi)有留意，更沒(méi)有思考，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，將其與已有知識(shí)系統(tǒng)相聯(lián)系，審視的視角就會(huì)發(fā)生變化，求知的欲望就會(huì)逐步形成。我們還可以介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者多思多問(wèn)，刻苦努力的事例，清楚明白地告訴學(xué)生，提出問(wèn)題往往就是探究的起源，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、思考，勇于挑戰(zhàn)、嘗試，樂(lè)于質(zhì)疑、提問(wèn)，不斷激發(fā)孩子探索的熱情，努力讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的提問(wèn)者。如，三年級(jí)學(xué)完24時(shí)計(jì)時(shí)法后，小華在賓館看到墻壁上掛著5個(gè)鐘，每個(gè)鐘面上的時(shí)間都不相同，由此產(chǎn)生困惑：為什么在同一時(shí)刻，世界各地的時(shí)間各不相同呢？再如，六年級(jí)教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些時(shí)，如何進(jìn)一步確定它們間的倍數(shù)關(guān)系，如何精確到3.1415926至3.1415927之間，祖沖之是如何做到的？教學(xué)時(shí)引導(dǎo)孩子關(guān)注這些問(wèn)題，可以給進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生嘗試探究。

二、建立開(kāi)放課堂，營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，課堂上學(xué)生往往怯于或不愿提出問(wèn)題，越到高年級(jí)這種現(xiàn)象越明顯。究其原因，主要有以下幾種心理：一是怕干擾了教師的教學(xué)秩序，不受重視，被教師直接忽視；二是怕自己的提問(wèn)被老師當(dāng)做“插嘴”，影響課堂紀(jì)律；三是怕提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值反而成為同學(xué)們的笑料；四是認(rèn)為思考是別人的事，自己不是優(yōu)生，可以不參與。因此，在了解學(xué)生心理狀況的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)中格外注重建立民主、平等、開(kāi)放、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造師生、生生良好的對(duì)話交流氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣。如，在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，教師開(kāi)始就讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積和什么有關(guān)，學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可以小組交流。學(xué)生們提出了很多想法：“面積可能和底邊、鄰邊、高、夾角等有關(guān)。然后再讓小組間相互提問(wèn)質(zhì)疑，最終在師生的對(duì)話交流中自然地將思考聚焦在一組底邊和高上，為后面展開(kāi)“為什么平行四邊形面積等于底乘高”的教學(xué)留足了探究空間。可見(jiàn)，民主、開(kāi)放、平等的課堂不僅可以幫助教師了解學(xué)生的疑在哪里，惑于何處，還能有效地幫助教師對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)、及時(shí)的指導(dǎo)。教師切不可將學(xué)生發(fā)自內(nèi)心卻又異想天開(kāi)的問(wèn)題，看做是旁門左道或有意搗亂而采取壓制，因?yàn)檫@樣只能適得其反，學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性將會(huì)大大降低，甚至被扼殺。

三、注重預(yù)設(shè)過(guò)程，通過(guò)多種途徑，教會(huì)學(xué)生善于提出問(wèn)題

審視傳統(tǒng)的教學(xué)，往往都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。學(xué)生完成的只是教師預(yù)設(shè)的教案，始終在教師的牽引下學(xué)習(xí)，那學(xué)生自己的思考又在何處呢？所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能只預(yù)設(shè)教師提出什么問(wèn)題，而且要多預(yù)設(shè)一些學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，怎樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題等。如，在教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師可以先出示例題的條件：某班男生有30人，女生有20人，先不預(yù)定提問(wèn)內(nèi)容，而是讓學(xué)生利用以上兩個(gè)條件自主發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生思考可以解決什么問(wèn)題。學(xué)生們提出了很多問(wèn)題：①男生人數(shù)與女生相差多少人？②女生人數(shù)占男生的幾分之幾？③男生人數(shù)占女生的幾分之幾？④男、女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？⑤男生人數(shù)比女生多幾分之幾？⑥女生人數(shù)比男生少幾分之幾？……這些問(wèn)題的提出，既激發(fā)了學(xué)生的思維，又活躍了探究的熱情，同時(shí)還兼顧了對(duì)以往舊知識(shí)復(fù)習(xí)。在處理這些問(wèn)題的時(shí)候，教師預(yù)設(shè)多種途徑，可以讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題嘗試解答；也可以在有疑問(wèn)、有困難的情況下，全班集體交流或教師參與講解。充分做好預(yù)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中多問(wèn)問(wèn)學(xué)生能提出什么問(wèn)題，能不能自我解答，有沒(méi)有補(bǔ)充質(zhì)疑，需不需要教師參與，也是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要策略。

四、善用評(píng)價(jià)激勵(lì)，肯定學(xué)生思考，培育學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題

授課時(shí)教師要樹(shù)立正確對(duì)待學(xué)生提出問(wèn)題的態(tài)度，多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，多引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于參與提問(wèn)。對(duì)學(xué)生提出的好問(wèn)題要及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定其提問(wèn)的勇氣，表?yè)P(yáng)其提問(wèn)的質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生提出的“壞”問(wèn)題，可能是無(wú)價(jià)值的，或是與本節(jié)課無(wú)關(guān)的，教師可以給予委婉乃至幽默的否定，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，以輕松的形式激發(fā)學(xué)生的再思考，再提問(wèn)。如，四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“不含有括號(hào)的三步混合運(yùn)算”中，有這樣一道題：150+120÷6×5，教師問(wèn)學(xué)生先算什么再算什么？有學(xué)生說(shuō)先算乘除后算加減，即150+120÷6×5=150+120÷30=150+4=154。教師沒(méi)有給予直接的評(píng)價(jià)，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生們仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表看法，從而引發(fā)學(xué)生思考：到底先算乘，還是先算除，有什么想說(shuō)想問(wèn)的？可以怎樣驗(yàn)證？ 學(xué)生（包括一開(kāi)始出錯(cuò)的學(xué)生）都十分樂(lè)意進(jìn)行探究，提出了不少的質(zhì)疑，最后弄清楚了正確的運(yùn)算順序。所以，不要怕學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，關(guān)鍵是先要讓學(xué)生敢于提問(wèn)題，再逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，樂(lè)于提問(wèn)。

總之，“學(xué)起于思，思源于疑！”努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生提出問(wèn)題的能力是我們課堂教學(xué)中必須要重視的問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到實(shí)質(zhì)提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到真正發(fā)展！

（特約編輯 熊疊麗）