學生思維被控制現象的分析與重構

課標中強調：“鼓勵學生在老師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”在我們的英語實際教學中，教師往往通過各種方法去營造輕松、和諧、平等的課堂氛圍，課堂互動表面上進行得如魚得水，實則學生思維“被控制”的現象屢見不鮮。

一、越俎代庖，學生思維被控制

[案例]六年級課外閱讀有一篇“The lion and the mouse”，教者非常花心思地設計了教學主線，由主角“the lion and the mouse”貫穿整個故事，來學習新的單詞。主要線索是三個問題：①Why is the mouse afraid of the lion？②Why is the lion afraid next time？③The mouse save the lion， what do you think of the mouse？ 學生通過三個問題一步一步地引導，逐步理解了故事，也掌握了生詞。

[分析]這是《伊索寓言》中的一則故事，故事情節學生都很熟悉。如果課堂的主要精力都只圍繞故事情節教學，忽略學生腦中已有的知識，不注重學生的創新以及發散性思維，那這樣的教學還有何意義？

[重構]

1.換角度，變“follow”為“want”

教學中，學生的主體性是學生活動的一種升華。要想使學生自己想去學，那就要求教師對學生的課堂活動以及心理活動都要無為而治；要知道學生的學習需求有哪些；要能找到學生自己想學、想進步的內在動力，引導學生自己去汲取陽光的能量。

2.變模式，變“teach”為“talk”

在我們日常教學中，最常見的就是教師教，學生學；教師問，學生答。教學中的對話變成虛設的空殼，沒有精髓。但把案例中講解式的學習，變成師生、生生交流式的對話，由復述故事轉為生生間的“role play”，生動的表演加想象，想必不管是教師還是學生都會沉浸于這樣的氛圍中。

二、語言工具性，人文性被控制

[案例]牛津小學英語5B Unit 9“An English club”，教學內容有國家、國人還有語言，重點句型是“I am...”“I am from...”“I speak...”以及問句“Where are you from？ ”“What languages do you speak？ ”在教學設計中，教者從我們的祖國入手，然后以同樣的方法教授其他的國家；用卡片、國旗、錄像等方法輔助教學，整個教學流程簡潔明了、輪廓分明。這樣，課堂氛圍活躍，互動交流等活動也井然有序，乍一看好似目標都已達到，其實過后反思，總覺得哪兒缺失了些什么。

[分析]教者在教授另一種語言時，不單單是讓語言成為學習者生存的工具，而是應使其成為他們生活中的一種可用資源。因此，教學一定要結合學生自身的體驗和理解，最大限度地發揮學生的潛能，培養學生的自主學習意識，由內而外地接受、感受新語言的魅力。

[重構]適當拓展，增強學生的跨文化意識。克拉申的“輸入假設”理淪認為，為學習者提供大量的“理解性輸入”（即聽和讀）有助于語言的習得。教師在課堂中的語言應該化繁為簡，內容要方便學生理解，無形中調動他們的已有知識，舊與新的結合。

反思中，教師拓展了許多可理解性輸入信息，通過短片介紹憨豆先生、007等來學習England、English、British。通過學生耳熟能詳的建筑、電影、標志性產品去滲透本課所要講的內容。這樣，學生能在這種輕松的氛圍下總結和整理國家、國人、語言名稱中的變化規律，自然而然地就記住了所學內容。同時也增強了學生的跨文化意識，拓寬了他們的國際視野。

三、應試教育，學生思維被定式

[案例]每學期期末，我們根據校本課程的實施，都會對學生進行除了筆試之外的口試，也就是口語測試。每個年級各自的難易程度不等，但都有“話題陳述”這一環節。由于小學生的表達能力有限，我們會提供幾個話題，讓他們各自準備。即使這樣，最后的檢測結果并不那么盡如人意。檢測老師反映說，有個別年級話題陳述一模一樣。

[分析]根據校本課程，我們實施口語教學，出發點就是重在培養學生的口語基本技能，不讓他們變成“啞巴英語”，使得他們在英語學習上全面發展。就上述案例而言，不同個體的學生陳述同樣的話題內容，只能說明，老師給了固定的話題套路。從深層次出發，學生只是單純地跟從老師所教的，而自己的思維，或者說自己對于話題的創造力絲毫沒有體現出來。從教師自身出發，也許這樣是為了讓學生盡量減少錯誤的產生，但這完全脫離了我們設立口語測試的初衷，更與之背道而馳。這樣，學生學到的也只是老師的思維，自己的思維絲毫沒能體現出來。

[重構]教師在對口語測試、話題類陳述的環節上，可做適當的指導，從學生感興趣的方面出發，比如描述自己的朋友，發生在自己身邊的小事情，鼓勵他們開口說，然后寫下來。教師逐本批改，進行錯誤的歸類，集中評講。最后可以進行全班交流。在評價中，學生可以從中改正自己的小錯誤，完善自己的話題。在集體交流的過程中，讓學生都能有所學，共同提高，進而積極開拓思維，發揮他們的最大潛能。

（責編 張亞莎）