打造“3C”教學模式 構建自主愉悅課堂

一、模式提出背景

《義務教育英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

我校以“自能教育”為辦學特色，以培養(yǎng)“六自少年”為教育教學目標。“六自”分別為生活自理、健康自強、學習自主、做事自信、行為自尊、安全自護。學校組織語、數(shù)、英各科老師進行了多輪展示課的評比活動。通過不斷的磨課和總結，我們在繼承的基礎上進行創(chuàng)新，打造出了我校的英語課堂教學模式——“3C”教學模式。

二、“3C”教學模式內涵

3C即Cooperation ，Communication，Construction.

Cooperation（合作）：在課堂教學中通過小組合作、同桌合作等合作形式，培養(yǎng)學生與人合作的能力，在合作中進行自主學習，在合作中體驗愉悅學習。

Communication（交流）：人們學習語言的目的是交際，課標中進一步提出語言教學的目標是提高學生語言綜合運用能力，而課堂上的師生交流、生生交流是習得語言的最佳方式。

Construction（建構）：通過創(chuàng)設情境，為學生構建有效的知識情境，理清知識框架，從而激發(fā)學生自主學習的熱情，使學生從樂學到會學。

其核心內涵為：學生在一定情境中通過合作、探究和交流，形成語言知識的建構。

三、“3C”教學模式理論依據(jù)

建構主義認為，“有意義的建構”不是由別人而是要由學習者自己完成——要由學習者在適當?shù)膶W習環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學習”才能完成。

課標中提出：“英語作為一種語言，需要學生開口交流，在不斷地對話、互動中形成語言習慣、發(fā)展語感，實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，在這一過程中構建自己的語言認知體系。” 教育家魏書生先生說過這樣一句話：守住，守住，再守住；不動搖，不懈怠，不折騰。改革是為了更好的發(fā)展。

因此，我們在教學模式創(chuàng)建過程中，堅持以前的優(yōu)良做法的基礎上，進行改革和創(chuàng)新，力爭還給學生一個自主、愉悅的課堂。

四、 “3C”教學模式流程

1.課前預習，尋疑解難2.目標導學，情境引入3.小組合作，自主探究4.師生交流，難點突破5.練習鞏固，拓展延伸6.歸納總結，知識建構。這一教學模式的應用，能使學生在合作、探究和交流的基礎上，形成語言知識的建構。

五、“3C”教學模式的具體實施

第一步：“課前預習，尋難質疑”。課標指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，提高學習效率，培養(yǎng)自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”課前預習是學生自主學習的一部分。學生可以在預習中發(fā)現(xiàn)學習的難點，提出自己的質疑。

第二步：“目標導學，情境引入”。上課伊始給學生出示學習目標，在目標的引領下，我們通過創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境，提出問題。創(chuàng)設情境沒有固定的模式，我們可以采用：實物導入、簡筆畫導入、生活情境導入等。

第三步：“小組合作，自主探究”。課標強調：“教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。”在小組合作探究的過程中，我們充分放手于學生，讓他們在合作中解決已知，探究未知，發(fā)現(xiàn)疑難。小組合作探究學習一般由三個步驟組成。1.創(chuàng)設情境，出示問題；2.自主學習，組內交流；3.成果展示，梳理知識。單詞課的認讀識記、對話課的背誦交際表演、閱讀課的提問與解答，都可以在小組合作與交流中得到有效解決，讓學生成為學習的主人。

第四步：“師生交流，難點突破”。課程理念指出，教學過程是師生平等交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。在我們的3C教學模式中，Communication（交流）不僅體現(xiàn)在課堂教學小組合作探究中的生生交流，還體現(xiàn)在情境導入以及難點突破中的師生交流，而交流是貫穿教學始終的。

第五步：“變式練習，拓展提高”。我們在教學中遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時，更應關注如何拓展教材內容，結合學生實際生活，豐富語言材料，站在更高處運用教材上的知識，將學習到的內容轉化為綜合運用語言的能力。對話情景表演、閱讀復述、創(chuàng)編對話或改寫小短文等都是課堂教學的拓展與延伸，是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的體現(xiàn)。

第六步：“歸納總結，知識建構”。課堂總結要全面，給學生充分的思考時間，教師要充分預設，以便及時追問引導，要從知識、方法、情感的建構上進行總結。引導學生全面回顧學習過程，完整表達自己的收獲與體會，構建知識的系統(tǒng)性。

這只是我們的基本模式流程，在課堂教學過程中我們會根據(jù)課時整合等情況進行整合和調整。正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。

模式的滲透，潤物無聲。學生知識能力的培養(yǎng)和成長卻是一個漫長的過程，我們會不斷反思，不斷探索，緊跟課程改革的步伐，將教學模式逐步完善，打造出具有特色的優(yōu)質、高效課堂，讓每一個學生都能夠愉悅學習、快樂成長！

（責編 張亞莎）