激勵·激發·激情

課堂教學是整個教學體系中的重要環節，它直接影響教學效率。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”《義務教育英語課程標準》明確指出：小學生的評價應以激勵學生學習為主。因此，教師在課堂教學中要善于掌握教學激勵方法，激發學生的學習的興趣，積極參與到充滿激情的課堂中，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。

一、兒歌激勵，讓課堂充滿激情

兒歌，因其詞句簡單，韻律上口，內容生動，形式多樣等特點深受小學生歡迎。教師要利用兒歌獨特的形式和風格，以歌促學，提高學生學習的興趣。

1.課前熱身，營造氛圍

為使學生在整個課堂中充滿激情，將注意力集中于課堂，課前熱身必不可少。這時，教師可播放一些節奏感強、朗朗上口的兒歌，當然也可自編一些兒歌，如：

One little，two，little， three little fingers.

Four little，five little，six little fingers.

Seven little，eight little，nine little fingers.

Ten little fingers.（ clap，clap，clap）

這樣教學不但活躍了課堂氣氛，而且復習了1到10的數字，可謂是一舉兩得。由于歌曲簡單，節奏明快，再加需要簡單的動作，學生自然就進入了學習的狀態，同時也為下面的教學做好了鋪墊。

2.課中穿插，激發興趣

兒童期是學習語言的關鍵期。而語言淺顯的英語兒歌可以把正確的語法、語匯與兒童的口語結合起來，加之它富有節奏感的韻律，可以幫助學生形成優美的、規范的英語口語。同時它也適應兒童語言發展的水平，能被兒童理解和接受。例如兒歌《Animals》：“Cat，cat，cat，miao-miao-miao.Dog，dog，dog，wang-wang-wang.Duck，duck，duck，ga-ga-ga.Pig，pig，pig，lu-lu-lu.”兒歌中的“miao-miao-miao”“ga-ga-ga”“wang-wang-wang”“ lu-lu-lu”等詞的運用，可以增強課堂的趣味性，激發學生學習的情緒。再如兒歌：“Nod your head，Yes，yes，yes.Shake your head，No，no，no.Raise your hand，One two three.Put your head down！Look at me！”音節自然響亮，易學易記，同時可以配合節奏邊念兒歌邊做動作。它符合小學生的心理，學生樂于誦唱，更容易記憶。

3.課后拓展，豐富知識

每一首兒歌在唱的同時對知識進行了擴充，既增強了記憶，又增長了知識。例如，我在講授完《My body》這一新課時，就把《shouder knees toes》“Head， and shouder knees and toes， knees and toes. Head， and shouder knees and toes， knees and toes. Eyes and ears and mouth and nose. Head， and shouder knees and toes， knees and toes.Hum... and shouder knees and toes， knees and toes.”這首歌帶給了學生，他們一邊唱一邊做動作，既鞏固了這節課的新單詞：eye，ear，mouth，nose，又學會了課外四個新單詞：head， shouder， knee， toe，為接下來的新課作好了鋪墊。

二、競爭激勵，讓學習充滿激情

1.合理分組，適度競爭

教師在教學的過程中要充分使用黑板上的評比欄。可以把學生分成四個小組，用A，B，C，D來表示，當然也可用1，2，3，4來表示，還可用一些動物或事物來表示，這取決于教師所要教學的內容。比如，我們在教授課文《At the zoo》時就可以用課文里的動物來代表各個組，可以以哪個組最先摘到蘋果為目標，也可以以哪個組得到的紅花最多為標準。再如教授《At the market》這一課時，就可用一些蔬菜來代表各個組，以哪個組“吃”的蔬菜最多為標準等等。下課前總結出每組所得分，讓各組的小組長統計好，每星期做一次小結，將每堂課所得小分累計，并用星星作為獎勵的標志將每周的情況呈現在墻壁上的固定評比欄里。這種獎勵可以充分調動學生上課的積極性，增強學生的集體榮譽感，同時可以激發學生的求知欲望和奮斗進取的精神，進而讓學生成為學習的主動者，形成勤思、好問、多問、求索的良好學風。

2.設定目標，體驗成功

在英語教學過程中，教師可以為學生設立一定的目標，以便他們朝著這些既定的目標前進。這些目標既可以是短期的，也可以是長期的；既可以是低一點的，如在一定時間內記憶多少詞匯，評比后給予“單詞王子”或“單詞公主”的稱號，也可以是高一點的，如通過某種或某些難度較大的考試，取得某種或某些證書等。只要學生能順利地完成任務，實現預定目標，教師就要給予充分的承認與肯定。同時，要從學生的內在需求出發，引入競爭機制，這樣，才能讓不同的學生得到不同的發展，既可以讓他們加強自制力，自我激勵，又可讓學生進行自我管理，自我更新。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對基礎較好，性格剛強的學生，在贊揚之外可潑點冷水；對基礎較差，性格懦弱的學生則應多贊揚，努力找出令其增添自信的閃光點，甚至適當降低學習的目標，讓他們多體驗成功的喜悅，樹立其追求更大成功的信心。班上的小原是個學困生，上四年級了，但不認得幾個單詞，更別提說英語了。在班上他總是低著頭，把自己歸為差生。為了激發他的自信心，我剛開始給他的要求很低，就是一天記住一個3個字母以內的單詞。果然，他很輕松就完成了第一次任務，受到了我的表揚，心里美滋滋的。一周后，我提高了要求，背4個字母以內的單詞，慢慢地再轉變為背句子，說口語。他在整個過程中都很主動，也很開心。就這樣，小原不僅能說一口流利的英語，而且每次見到我都會鞠躬問好，讓我感動不已。

3.適當獎勵，形成動力

獎勵一般是指比言語更正規的正面激勵。比如發小紅旗、獎小紅花、寫表揚信、發小獎狀等等。最近我自制了一種小獎狀，收集了小朋友都很喜歡的一些電子邊框，自定了一些內容，比如說學習進步了是“進步之星”，上課認真了是“學習標兵”，書寫漂亮了是“小小書寫家”，認真背誦課文了是“朗讀之星”， 背10個單詞是“單詞公主”或“單詞王子”，背了20個單詞是“單詞大王”等等。這種獎勵成本很低，但效果卻很好。

當然，除了以上提到的，我們還可以適當地發一些小獎品，可以是一本書、一本筆記本、一塊橡皮、一支鉛筆、一支圓珠筆、一本小字典、一塊糖等等。獎品雖小，但對學生來說它的意義就遠不止是一塊糖的分量，它代表的是一種極大的榮譽。記得去年我班在排練英語話劇的時候，因為每天排練的內容一樣，而講究的細節又多，所以很多學生都不耐煩，他們的情緒當然也就影響到我的效率。此時，我想到了獎勵激勵法，給練得好的學生一點物質性的獎勵。這樣，學生狀態的非常好，個個精神抖擻，而我教起來也輕松。

可見，在英語教學過程中，教師應結合自己的教學實際，不斷地探索與創新，力求課堂教學生動活潑，進而培養學生的學習興趣，激發他們學習的動力，讓課堂充滿激情。當個個充滿求知欲的小手向你舉起時，你就會覺得英語教學其實是一件輕松、開心、愜意的事情。

（責編 張亞莎）