品德課程有效評(píng)價(jià)探尋

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”是啊，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，它系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，據(jù)此判斷是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)。但是，把脈當(dāng)前的品德課，“腳踩西瓜皮”“浮光掠影”“眉毛胡子一把抓”等教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，無外乎“眼里無人”、 目標(biāo)不明、形式單一等造成的。診斷各種表象，不難發(fā)現(xiàn)品德課程的評(píng)價(jià)已經(jīng)陷入了瓶頸，問題重重，原因多多。為此，筆者邊尋因探究，邊嘗試實(shí)踐，在摸索中追尋著品德課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

一、介入儲(chǔ)備時(shí)，備足課前前置評(píng)

課前評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)科的準(zhǔn)備情況以及學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)等方面的記錄、分析。這樣科學(xué)、合理、有預(yù)見性的評(píng)價(jià)，能使教師準(zhǔn)確介入學(xué)生的已知，是提高課堂效率的一條捷徑。

1.重視興趣激發(fā)

對(duì)于前置評(píng)，教師要放低姿態(tài)，降低期望值。課前評(píng)價(jià)的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成整理資料的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、合作創(chuàng)新的精神。

由于品德課程是一門綜合性課程，課前資料的準(zhǔn)備、活動(dòng)的調(diào)查、問題的探究等都需要學(xué)生有所儲(chǔ)備。但在實(shí)際操作中，教師往往有布置，卻不注重反饋、檢查、評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭倦，以至于應(yīng)付了事。這樣的前置活動(dòng)是無效的。因此，要做到有布置、有準(zhǔn)備，必須有反饋、有評(píng)價(jià)，學(xué)生的準(zhǔn)備得到了肯定，勞動(dòng)成果在課中被利用了，他們就會(huì)有成就感，興趣自然就濃厚。

年段不同能性、年齡不同的學(xué)生個(gè)體差異也是存在的，所以前置評(píng)要考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性、評(píng)價(jià)手段的多樣化。

如同樣是釣魚島的素材，在三年級(jí)《寶島臺(tái)灣》一課中，課前可布置學(xué)生了解版圖，在爸媽的幫助下搜集圖片、文字，制作直觀形象的課件，在課堂中展示、介紹。教師對(duì)準(zhǔn)備充分的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

而在五年級(jí)《不屈的中國人》中，同樣是釣魚島的素材，則是布置學(xué)生觀看新聞，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁，談看法，分析原因，了解國家的過去及國際環(huán)境等。為課堂中的辯論做好充分的準(zhǔn)備。同樣，教師對(duì)觀點(diǎn)鮮明，依據(jù)充足的學(xué)生給予鼓勵(lì)，以此調(diào)節(jié)學(xué)生做課前儲(chǔ)備的積極性。

2.立足方法指導(dǎo)

對(duì)沒有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)是空洞的，沒有意義的，因此要體現(xiàn)課前評(píng)價(jià)的價(jià)值，對(duì)學(xué)生前置學(xué)習(xí)過程的具體方法指導(dǎo)很重要。

人手一本前置學(xué)習(xí)本，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的資料收集的習(xí)慣，同時(shí)能使收集的資料系統(tǒng)化，有的資料還可以反復(fù)使用，這也培養(yǎng)了學(xué)生提煉資料的能力。

如果僅給學(xué)生一個(gè)主題，讓其漫無目的地搜集資料，效果可想而知。平常教學(xué)中，我通常給學(xué)生提供一個(gè)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備或?qū)W習(xí)提綱，要求調(diào)查的，就提供相應(yīng)的表格，如果一個(gè)主題涉及面較多，就以小組為學(xué)習(xí)單位，分版塊，各自分頭準(zhǔn)備。這樣，活動(dòng)的質(zhì)量就有了一定的保證。

如四年級(jí)下冊《共同生活的世界》版塊，涉及面廣，我就有意安排學(xué)生從服飾、飲食、節(jié)日、人種等多角度去準(zhǔn)備，并有所分工，有所合作。在課堂實(shí)施過程中，對(duì)課前準(zhǔn)備充分、方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組予以肯定與推廣，旨在輻射好的活動(dòng)方法。

二、把握進(jìn)行時(shí)，扎實(shí)課中即時(shí)評(píng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生知、情、意、行呈現(xiàn)的主要場所，課中即時(shí)評(píng)價(jià)主要來自兩方面：教師與同伴。

1.教師評(píng)價(jià)要善“變”

課堂中能起到立竿見影之效的莫過于教師的語言評(píng)價(jià)，但在實(shí)踐中，有的教師把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一種點(diǎn)綴，在表揚(yáng)的同時(shí)帶著一種高高在上的評(píng)判味，并不是發(fā)自內(nèi)心的、由衷的贊嘆。而超值的嘉獎(jiǎng)卻會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，長此以往，會(huì)讓學(xué)生迷失自我。本人認(rèn)為，教師的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)因人、因課巧妙變化。

（1）商榷啟發(fā)式。隨著年齡的增長，小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不喜歡教師高高在上的架勢和盛氣凌人的說教，期望和教師平等和諧地展開情感和思想的交流。因此，教師要盡可能多地運(yùn)用啟發(fā)的方式和商討的口吻，讓學(xué)生理解并接受自己的意見。如一位教師在執(zhí)教《我和小樹一起長大》，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“年輪”一詞時(shí)，讓學(xué)生說說什么是年輪。一個(gè)學(xué)生說：“年輪就是一個(gè)圈。”教師就順著他的話在黑板上畫了一個(gè)圈。學(xué)生一看又補(bǔ)充說：“是樹上的一個(gè)圈。”教師就在樹上畫了一圈。不對(duì)呀！學(xué)生急了，但同時(shí)也意識(shí)到自己的話不周密了，稍做思考后竟說出了一段令所有在場的人驚訝的話：“年輪就是砍斷樹干后，在截面上看到的一圈一圈的表示樹的年齡的線。”是什么力量讓一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生在沒有任何資料，單靠自己的認(rèn)知的情況下說出這一串連貫的話呢？正是教師這種商榷式的評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”。

（2）真情涌動(dòng)式。課堂中的評(píng)價(jià)語實(shí)際上是教師內(nèi)心情感的流露，教師對(duì)學(xué)生的褒貶，無不對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生真情流露時(shí)，他們會(huì)期望得到心靈上的共鳴。一位教師在執(zhí)教《退一步海闊天空》一課時(shí)，到了“訴說煩惱，掂量煩惱，感受寬容重要性”的環(huán)節(jié)，教師這樣引導(dǎo)：“如果把你心中的煩惱比作一塊石頭，那么這塊石頭會(huì)有多大，多沉呢？請根據(jù)各自心中的感覺靜靜地挑選，然后把它掂在手心，感覺它的分量？”緊接著，教師隨機(jī)訪問：“這位同學(xué)選擇最大的石頭代表心中的煩惱，老師很想知道你此時(shí)的想法。”（師生對(duì)話）“看樣子這塊煩惱石已經(jīng)壓抑你很久了，不過現(xiàn)在說出來感覺是否輕松多了？”教師又訪問另一學(xué)生：“同學(xué)，你為什么挑選這么小的石頭來代表心中的煩惱呢？”（師生對(duì)話）“哦，老師明白了，你已經(jīng)把煩惱忘卻了，多么可愛的同學(xué)呀。”教師真誠的話語，誠懇的態(tài)度打動(dòng)了每個(gè)學(xué)生，大家毫無保留地傾訴了心中的煩惱，打開了一個(gè)個(gè)心結(jié)。

（3）幽默點(diǎn)綴式。德國一個(gè)學(xué)者說：“用幽默的方法說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！蔽拿鞯皿w的幽默不僅能愉悅身心，還能發(fā)人深省。課堂中的評(píng)價(jià)引導(dǎo)適當(dāng)來點(diǎn)幽默，會(huì)收到余音繞梁的效果。

2.同伴評(píng)價(jià)要巧“導(dǎo)”

同伴評(píng)價(jià)就像一對(duì)并肩而行的伴侶，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。對(duì)于評(píng)價(jià)者來說，評(píng)價(jià)他人的過程就是促進(jìn)自己發(fā)展的過程。

（1）營造愉悅的評(píng)價(jià)環(huán)境。同伴評(píng)價(jià)關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生樂于評(píng)價(jià)同伴和樂于被同伴評(píng)價(jià)。同伴活動(dòng)時(shí)的氣氛和諧愉悅，充滿信任，相互合作學(xué)習(xí)，共同探究，評(píng)價(jià)才會(huì)是真誠的、有效的。在高年級(jí)段，難免會(huì)出現(xiàn)因個(gè)人“恩怨”不能客觀公正評(píng)價(jià)同伴的現(xiàn)象，容易引起同伴間的紛爭，此時(shí)教師的適時(shí)引導(dǎo)就顯得尤為重要。

（2）重視同伴評(píng)價(jià)結(jié)果。大部分學(xué)生比較首肯教師的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)在他們的心目中比較權(quán)威。特別是在合作小組里處于優(yōu)勢狀態(tài)的學(xué)生，往往對(duì)同伴的評(píng)價(jià)嗤之以鼻，這樣既不能發(fā)揮同伴評(píng)價(jià)的良性效果，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的積極性、責(zé)任感也是一種負(fù)面的打擊。所以，教師只要在合理的前提下，就應(yīng)充分肯定同伴的評(píng)價(jià)結(jié)果，把他們的評(píng)價(jià)納入?yún)⒖挤秶@樣才能把同伴評(píng)價(jià)模式引入正常軌道。

（3）適度調(diào)控評(píng)價(jià)局面。因?yàn)橥樵u(píng)價(jià)常為實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生往往既要參加討論，又要傾聽同伴的觀點(diǎn)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橥榈囊庖姺制缍绊懓l(fā)言的情緒和效果，教師就應(yīng)對(duì)課堂紀(jì)律稍作控制。同伴在學(xué)生心目中的地位與教師是不能比擬的，往往在語言表達(dá)上比較隨意，缺乏最起碼的尊重與交流禮儀，因此引導(dǎo)學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)時(shí)語言要真誠、有針對(duì)性、觀點(diǎn)要明確也很有必要。另外，同伴評(píng)價(jià)往往在各小組成員協(xié)商的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，因此課堂上需要預(yù)留出一定的時(shí)間。教師應(yīng)掌握好時(shí)間，以免關(guān)于評(píng)價(jià)的討論占用太多的課堂時(shí)間，有時(shí)也可以考慮把這一討論過程移至課外。

三、放眼將來時(shí)，閃亮課后延續(xù)評(píng)

葉瀾教授說：課堂應(yīng)是向未來挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。評(píng)價(jià)本身不是一個(gè)學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，而是一種持續(xù)的過程，旨在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身服務(wù)。

1.搭建立體評(píng)價(jià)平臺(tái)——家校合作

競賽評(píng)比、展示成果、跟蹤調(diào)查、建立“成長袋”這些評(píng)價(jià)方式都可以將課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)延伸、鞏固、輻射。但它們賴以達(dá)成的載體不光是學(xué)校、教師，還有家庭、家長。只有雙方精誠合作，才能真正使延續(xù)評(píng)價(jià)綻放魅力。

如《家人關(guān)愛我成長》一課，教師可設(shè)置“登山運(yùn)動(dòng)”小游戲，“登山臺(tái)階”包括：會(huì)整理自己的小書包；吃飯時(shí)，能幫爸媽擺碗筷；會(huì)倒垃圾；會(huì)打掃自己的小房間；會(huì)幫爸媽買東西……這是對(duì)學(xué)生自理能力的評(píng)價(jià)，家長是實(shí)地見證者，家長的評(píng)價(jià)比較真實(shí)、有效。因此，此類的評(píng)價(jià)可以放手交與家長來完成，效果會(huì)更好。

再如《我家的故事》一課，在課后可以安排學(xué)生采訪自己的家長，記錄一家人最近某方面的打算，并互相監(jiān)督、互相幫助，由家長評(píng)價(jià)孩子一個(gè)較長時(shí)間段的表現(xiàn)，這要比學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)無所依托的發(fā)言要夯實(shí)得多。

2.創(chuàng)設(shè)綠色評(píng)價(jià)環(huán)境——新興網(wǎng)絡(luò)

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)自由的、無等級(jí)的寬松環(huán)境，兒童在這個(gè)虛擬的世界中任心遨游，隨意沖浪，體驗(yàn)著個(gè)人的自由與隨意。如條件允許的話，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生建立班級(jí)博客、QQ群等新興的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，這樣對(duì)學(xué)生知、情、意、行的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)就不再局限于教室、課堂、教師、家長、同學(xué)了，而是可以借助整個(gè)社會(huì)，關(guān)注學(xué)生每一步的成長。

本人在上完《競爭與合作》一課時(shí)，準(zhǔn)備在班級(jí)里布置“努力向前沖”活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在競爭與合作中養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。規(guī)則是：得星最多的學(xué)生排在榜首，以此類推，最少的排在最后。話音未落，就遭到了班中學(xué)生的反對(duì)：“這樣做不合理，會(huì)傷及排在最后的同學(xué)的。”乍一聽，不無道理。當(dāng)然，班中的實(shí)力派是極力贊成的。一時(shí)之間，大家你一言我一語地吵了起來，各有各的理。“好，咱們不急于拍板。請大家結(jié)合今天學(xué)的競爭與合作，在班級(jí)博客里發(fā)表自己的看法。”沒想到，雙休日打開博客，關(guān)于此話題，大家聊得十分火熱。竟然還招來很多“過路人”，有家長身份的、有教師口吻的、有專家級(jí)別的。從論壇中可以看出，學(xué)生對(duì)競爭與合作的認(rèn)識(shí)有了提升，不再狹隘，不再偏激。由此可見，新興媒體評(píng)價(jià)，真不失為一種有效的評(píng)價(jià)方式。

有人說，評(píng)價(jià)是品德課程的導(dǎo)航燈，它不斷地指引著孩子前進(jìn)的方向，把握著孩子的人生航標(biāo)。是的，只要我們在課堂中傾聽、在生活中積累，在實(shí)踐后反思，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)而一次次獲得驚喜，我們也會(huì)因?yàn)樽约旱脑u(píng)價(jià)而一次次享受課堂，高效的品德課堂也將不再是那可望而不可即的遙遠(yuǎn)所在。

（責(zé)編 劉宇帆）