科學課，拒絕“零”閱讀

筆者發現，無論是家常課，還是大型教研活動，甚至是一些競賽課，一節科學課下來，學生沒有教材，或者不翻教材成了司空見慣的現象。是什么原因造成了閱讀在小學科學教學中地位的缺失呢？歸納原因，主要有以下幾種。

第一，部分科學教師不夠重視。許多科學教師認為，科學學習要以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。但是，他們往往缺乏深入的思考，把探究當做科學的全部，扼殺了其他教學模式——特別是科學閱讀的運用。甚至有教師擔心，科學教材中有許多具有誘導性、暗示性的話語，如果讓學生先行閱讀，會降低學生探究的興趣，會失去討論的價值。

第二，師生不知道讀什么。由于科學教材是以結構性的活動為編排體系設計的，往往只有幾個主要的活動，文字內容極少。拿到這些教材，教師們直皺眉，認為教材中可供閱讀的內容較少，沒有閱讀的價值。學生更是不知道讀什么，久而久之，也失去了對科學教材的閱讀興趣。

閱讀在幫助學生擴展視野、獲得知識、培養學生獲取信息的能力、豐富學生知識的寶庫方面具有獨到的作用，為學生的能力形成提供了充足的營養。那么，如何讓科學課脫離“零”閱讀呢？

一、基于小學科學教材的閱讀體系構建

1.充分利用好教材閱讀材料

教科版小學《科學》3-6年級共設置了32個主題，每個主題均有一個序言及資料庫。此外，好多篇課文內都用灰框拓展了閱讀內容。這些內容雖然精簡，但卻融知識性、教育性、科學性于一體，豐富了小學科學教材的內容，提高了教材的趣味性。在教學時，有針對性地利用好這些內容，可以大大豐富學生的知識面。以六年級八個單元主題資料庫為例，其主要內容可以概括為以下幾個方面。

一是科學史上著名科學家的故事及其作出的重要貢獻，如《阿基米得撬地球的故事》《電和磁見面了》《奧斯特的故事》《列文虎克發現微生物的故事》；二是機械及物質的變化，如《杠桿秤的家庭發展史》《麥稈與鋼管》《用電磁鐵記錄信息》《鐵為什么會生銹》《化學變化生成的新物質》；三是微觀世界的知識，如《水中常見的微生物》《細胞的作用》等；四是環保系列知識，如《生存是生物的基本權利》《由北極熊想到的》《臭氧空洞與補天行動》《珠峰上的垃圾清理活動》等。通過這些材料的閱讀，可以豐富學生的科學知識，激發學生學習科學的興趣。

2.充分利用好文本拓展處

把科學課本與其他學科課本（或科普讀物）進行對比，會發現科學教材呈現方式與以往有極大的不同：不再有理論的長篇大論，也沒有純文字性的實驗操作步驟。取而代之的是寥寥幾個字的提示語、一組組圖片、空白的維恩圖、氣泡圖、表格、省略號、問號等，或是要求學生直接動手寫寫畫畫的內容。

洗練的粗線條設計，正是教材中的“留白”之處。它們既有結構活動的設計過程，也有激活想象、引發思考的頓悟之處，需要教師深入剖析教材，引導學生去細細閱讀教材。這樣學生才能真正理解“留白”處的內涵，才能學習到觀察與研究的辦法，才能不斷地提出問題，解決問題，并在個性化的體驗中領悟到蘊涵其中的價值。

如在教學《能量與太陽》一課時，教材提供給我們的信息有以下幾點。

我們常常能在煤塊上看到植物枝、葉的痕跡，在有的煤層中甚至還發現了具有完整樹干形狀的煤。

埋藏的煤大多夾在巖層中，這些巖層都是古代沉積的泥沙變成的。

煤埋藏在地下是一層一層的。

……

在指導學生充分閱讀的基礎上，可以讓學生認真分析文中煤帶給人們的信息，進而對煤的形成作出正確的分析。

二、超越文本的閱讀體系構建

科學課雖然給學生帶來了廣闊的思維空間，但如果僅局限于課本的內容，就不利于學生的發展了。教材是為教與學服務的一個載體，但不是唯一的資源。只有以教材為依托，讓學生在大量生動的科學課外閱讀實踐活動中，將課內習得的科學知識與方法內化，并在運用中提高與升華，才能有效促進學生科學素養的提高。

1.不斷加強課外拓展閱讀

科學課程具有開放性，它不僅表現在時間、空間、過程的開放性上，更表現在教學內容、課程資源、科學結論等多方面的開放性上。因此，教師要充分利用好存在于教科書上的各種資源，特別是教材拓展處的內容，引導學生閱讀。

以《探索宇宙》為例，學習了該文后，針對文本中的“目前，我國的航天技術在世界上占有相當重要的位置”這一拓展點，可以指導學生閱讀我國“嫦娥”探月衛星、“神舟”系列載人飛船、“長征”系列運載火箭等知識，開展綜合實踐活動——《中國航天六十年》，最大限度地滿足不同認知和能力水平的學生學習科學的需要。

2.不斷加強“超文本”閱讀

現在，許多家長和教師都抱怨，孩子們只愛上網，不愛讀書了。其實，閱讀，特別是為學習科學進行的閱讀，其對象大可不必局限于文字與書本。網絡技術的迅速發展和網絡的普及給科學教育注入了活力。它打破了課堂教學的時空限制，能給學生展現出一個更為廣闊、豐富、直觀的現實，引發學生思考。

如在教學教科版五年級上冊第一單元《白天和黑夜》中的第五課《晝夜對動植物的影響》一課時，如果只是讓學生看看書，相互說一說，討論討論，學生是無法真正了解晝夜變化對動植物的影響的。在教學這一課時，我首先讓學生欣賞一段花園和動物園的畫面，邊欣賞邊介紹動物的作息規律和植物的開花時間。再給出一組植物圖片，讓學生閱讀，說一說這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？通過這些閱讀，使學生初步感知到晝夜對動植物的影響，調動學生繼續探究的愿望及興趣。

三、科學閱讀方法的指導

1.“讀”在激發興趣處

在科學課堂教學中，如何通過設置懸念來激發學生科學閱讀的興趣尤為關鍵。在教學中，我們可以通過游戲、謎語、奇聞趣談，或利用報刊、科普讀物呈現生活中的科學現象來設疑、激趣。如教學《溫度與水的變化》時，在上課前發給學生一篇揚子晚報的報道：報紙上，陽光格外燦爛，一條倒掛的彩虹掛在天空的東北角，報紙標題非常醒目——《晴天出現“倒掛彩虹”》。為什么在沒下過雨的天空中會出現彩虹？又為什么是倒掛在天空中呢？對于這樣的奇觀，學生自然是好奇又充滿疑問的。此時，學生閱讀的興趣瞬間得到激發，再讓學生閱讀這篇報道，教師再借此引導學生進入《溫度與水的變化》這一單元的學習，效果肯定不同。

2.“讀”在拓寬視野處

教師可根據教材某一方面的特點，選一些相似的課外讀物給學生看，采用“學一課，帶一篇”的辦法補充一些與課文有關的閱讀材料來擴大學生的閱讀量。這樣不僅有助于學生深入理解教材，掌握基礎知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的知識結構，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。例如，對同一題材進行比較。某些教材的主旨，單獨看無可非議，但學生往往容易產生片面認識。這時，教師如能從另一側面提供一些課外閱讀材料讓學生對照閱讀，就有利于培養學生辯證看問題的能力。如教《垃圾的處理》一課時，我就推薦探索科學百科的《垃圾的妥善處理》讓學生閱讀。由于這篇讀物與教材內容緊密相連，就大大增強了學生對教材的理解效果和課外閱讀效果。這些相似文章的拓展閱讀，不僅與課文教學相得益彰，而且擴大了學生的視野。

3.“讀”在解惑釋疑處

課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關系密切，當學生在生活中有疑惑時，再讓他們去閱讀，他們對這些知識就會非常感興趣。若用這些知識與學生實際聯系，創設懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索。例如，教《宇宙》后，可以設置這樣的疑問：想知道更多有關宇宙的知識嗎？老師這有幾本書要推薦給大家。（課件出示推薦書目：《泰坦尼克與冰山》《宇宙天體與地球》）看看哪個同學能在課外完成“小博士擂臺賽”的挑戰。在教學《植物的生長變化》后，推薦英國著名園藝學家為兒童精心創作的《植物小百科》。教師要引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，通過廣泛的閱讀，使學生的閱讀能力得到提高，思想得到升華。

（責編 劉宇帆）