運用電教手段，優化科學教學

當前，幻燈機、投影儀、錄像機、錄音機、多媒體等電教媒體已廣泛應用于科學課堂教學中。各種電教手段的應用，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，有效提高了科學課的教學效果。

電化教學的內容具有形象性、生動性、新穎性和趣味性，有利于激發學生的學習動機。電教媒體具有廣泛的表現能力，可以向學生提供豐富的感性材料，把抽象的概念具體化，有利于學生從具體形象中概括出事物的本質屬性，促進智力發展。電化教學的這些優點正是科學教學所需要的，有利于培養小學生自主探究知識和應用知識的能力。

一、電化教學有利于培養學生的觀察能力

在科學教學中，使用實物投影是最常用的一種教學手段，它具有放大的效應，能生動地表現一些微小事物和文字。教師在講解教學內容時，投影與內容相關的實物、圖片或文字，能使講解更生動形象、清晰具體，從而使學生掌握知識的重點。如在教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，教師要演示制作洋蔥表皮細胞的切片，切片很小，坐在教室后面的學生就會看不清楚。這時，教師利用實物投影儀讓學生認真觀察演示的過程：在載玻片上滴水，撕洋蔥的表皮，碘酒上色，裝片。這樣，學生在大屏幕上觀察得就很清楚，很快就掌握了制作方法。

又如講《溶解》一課時，我用一個透明的玻璃杯放置在投影儀上，并加上水，接著再放入少許的高錳酸鉀，使學生能清楚地觀察高錳酸鉀在水中的溶解過程，先是一粒高錳酸鉀周圍的水變成深紫色，再慢慢地逐漸擴散，周圍水的顏色由深紫色變成淺紫色，一直把高錳酸鉀完全溶解。如果攪拌一下，就更容易看清溶解的速度。這樣，學生在屏幕上能清楚地觀察到高錳酸鉀的溶解過程，既形象、生動，又記憶深刻，培養了學生的觀察能力。

二、電化教學能激發學生的學習興趣

傳統的教學手段容易使學生疲勞，使學習過程變得枯燥、乏味。電化教學手段具有聲音和圖像并茂的特色，使學生處于興奮狀態。學生有興趣，學習的積極性就能夠提高。在科學教材中，有一部分是關于宇宙、天體的知識，由于學生年齡小，缺乏空間想象能力，往往教學效果差，教學效率低，教師教起來費力，學生學起來吃力。而使用多媒體課件教學，就激發了學生學習的興趣。如我講《四季的成因》時，首先，利用多媒體課件展示了大自然一年四季的美景，然后，再用動畫演示地球的自轉和公轉使太陽照射地球角度發生了變化，從而使地球各地接受太陽的熱量不同，于是產生了四季。再如，講《日食、月食》一課時，由于日食和月食是一個抽象的概念，理解日食、月食的形成過程，需要學生具有一定的空間感和想象能力。在實際教學中，由于運用多媒體課件展示日食、月食的形成過程，克服了學生的空間障礙，學生理解起來就容易多了。多媒體的演示也顯得更逼真、更形象。教學過程中，學生始終面對著精彩的畫面，產生了聽覺、視覺的強刺激，使教育信息形象而生動地傳輸給了學生，提高了學生的學習興趣。

三、電化教學能突破教學的重難點

《地震》是一堂難度較大的探究課，重點在于指導學生認識地震是怎樣形成的。由于地震的形成過程非常復雜，學生無法感知。若用傳統的教學手段，采用掛圖，用語言講解，很難充分發揮學生的思維想象能力，會使學生感到厭倦。而利用錄像教材，可以克服這種時空限制。讓學生通過觀看錄像來直接感知地震發生時的情景，教師再恰當設置問題，以激發學生的思維，并結合實驗，就能讓學生真正地掌握所學內容。教學時，教師先讓學生觀看地震時的錄像資料。接著讓學生實驗：“毛巾擠壓成皺”“竹筷斷裂”。然后讓學生分組探究地震的成因。學生根據實驗就能正確地探究出地震是由于地層受擠壓力而產生的。通過恰當運用錄像教材并使之與教材緊密地結合起來，使學生通過感知啟發了思維，突破了難點。

四、電化教學能提高教學效率

傳統的知識反饋方法主要是教師問學生答，或者學生上臺板演，但這種方法涉及面較窄，難以面對全體學生，不能很好地調動學生的積極性和主動性，且費力耗時。而把學生的實驗記載表直接放在實物投影儀上進行評議，或在學生完成書面作業后，把好、中、差學生的作業置于投影下，讓學生集體評議。這樣做既節省了學生口頭匯報或上臺板演耗去的時間，消除了學生的緊張心理，讓學生人人參與，也有利于教師發現教學中存在的問題，及時調整教學，提高課堂效率。如教師在講臺上完成某項實驗時，會浪費很多時間，而學生由于種種原因在下面看不清楚，嚴重影響了實驗效果，而運用多媒體課件演示實驗過程則克服了傳統實驗的不足。如我在講《電路》這一課時，就利用多媒體課件的優越性，演示連接完整的電路，不僅效果逼真，而且讓學生看到了連接的過程、電流在電線中的流動，這不僅縮短了課堂教學時間，還有效提高了課堂教學效率。

五、正確運用電教手段，提高科學教學質量

電化教學與傳統教學手段相比，雖有較大優勢，但也存在一定局限。兩者只有各展所長，互為補充，形成優化與組合的教學系統，才能實現課堂教學的整體優化。開展電教媒體是運用現代教育技術改進現有的教學手段，這并不是對傳統教學手段的全盤否定和排斥。事實上，一堂好課往往是多種教學手段和教學方法的有機結合、靈活運用。針對科學學科的特點來說，特別要注意電教媒體的“兩個不能”。

1.電化教學不能代替板書

有些教師用電教手段代替全部板書，看起來節省了時間，但實際上在很多情況下是行不通的。課堂教學本身是一項富有節奏、有張有弛的藝術，這樣才符合學生心理。學生思考問題、理解結論和規律都需要時間，用粉筆在黑板上書寫，就可以根據學生的學習實際靈活掌握節奏。由此可見，多媒體教學不能代替板書。

2.電化教學不能代替觀察實驗

由于科學學科的特點，科學教學應該盡可能地提供實物讓學生觀察，讓學生動手動腦，全面感知，這能激發學生學習科學的興趣，培養學生的動手能力，其學習效果也不是電教手段所能代替的。實驗操作更是電教手段無法代替的。如學生在做《馬鈴薯在液體中的沉浮》實驗時，通過不停地在水中加食鹽，攪拌，最后終于使沉下去的馬鈴薯浮了起來，這樣做能使學生真切地感受到實驗的過程，體驗到實驗的快樂。盡管電教手段畫面鮮艷，能激起學生的興趣，但科學課是一門以觀察、實驗為基礎的學科，動手能力的培養是無法取代的。

六、運用電教手段要試時、適量、適度

科學學科本身的特點和科學教學的目標決定了我們必須重視觀察實驗等直觀教學，需要經常啟發學生動手、動腦，自己去發現、解決問題，讓學生在學習中發展自己。有些教師片面理解當今的素質教育中的活教法，片面強調理性認識，過多的迷戀直觀，什么結論都用電腦顯示，什么實驗都用電腦顯示。但過多的、無意義的、五彩繽紛的直觀多媒體畫面容易使人疲勞，會使學生認識停留在外部特征上，不利于學生認識的深化和抽象思維能力的發展。使用電教媒體一定不要完全拋棄傳統教學手段，一味追求電教媒體的全程效果，而是要抓準電教媒體的最佳作用點。電教媒體的最佳作用點主要有：創設情境、強化教學難點；突破學習難點；展示過程，形成表象；設置問題，引起思考等。對于不同課型，應設計不同的感知材料，也就是說，我們要優化電教媒體教學，讓學生獲得更形象、豐富、完整、準確的感性知識。

總之，在科學教學中，教師要依據學生的認知水平、教材特點、教學目標，將電教教材與教科書有機結合，注重電教媒體的實用性和科學化，精心制作電教課件，做好新舊知識的銜接，循序漸進。這樣就可以既提高教學效率，又讓學生在輕松活潑的環境中掌握更多的知識，從而更有效地優化優化科學課堂，提高教學質量。

（責編 劉宇帆）