讓豐富的語言成為信息技術(shù)課堂的亮點

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話充分說明了教師的語言在課堂教學(xué)中的重要性。恰當(dāng)?shù)恼Z言，往往可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使之全身心地投入學(xué)習(xí)中。

可是作為信息技術(shù)教師，我們的課堂語言還很匱乏，對學(xué)生缺少有針對性的評價，課堂語言過于平淡，沒有激情，在上課的過程中過度地重視學(xué)生的操作技能，而忽視了學(xué)生的情感教育。究其原因，我認(rèn)為有兩點。

1.課務(wù)、雜務(wù)讓信息技術(shù)教師課堂技能提高緩慢。信息技術(shù)教師在學(xué)校天天為一些閑雜事忙得不亦樂乎。音響出問題，去搗鼓音響；有教師上多媒體課，還得全程跟著看課件……根本沒有過多的時間坐下來學(xué)習(xí)或研究。

2.缺少學(xué)習(xí)機會，缺乏提高平臺。很多教師說信息技術(shù)教育生活是在“孤獨地工作，孤獨地成長”。由于信息技術(shù)是門專業(yè)性很強的學(xué)科，要求教師的操作技能水平很高，所以在很多培訓(xùn)上，上級部門過分重視操作技能的培訓(xùn)，而缺少對課堂教學(xué)的研究。

怎樣讓信息技術(shù)課堂充滿活力，讓學(xué)生覺得有興趣呢？我認(rèn)為，在課堂中不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是要讓他們感受到一種積極的、健康向上的、豐富的情感體驗。基于此，我積累了一些平時在課堂上用到的評價語。

一、簡潔明快的評價語，有針對性

簡潔明快、干凈利落的語言讓人聽來舒服。如：“你們還記得網(wǎng)上尋寶的過程嗎？”學(xué)生很流利地說出步驟后，教師緊跟著說：“嗯，看來你所學(xué)的知識非常扎實。”這其實是在復(fù)習(xí)前面的知識學(xué)得牢固不牢固，其效果要比“你上節(jié)課學(xué)得很好”的評價來得更具體。又如，在三年級學(xué)生學(xué)畫圖時，學(xué)生們用了鉛筆、刷子、填充、橢圓、噴槍等工具完成了可愛的小白兔的創(chuàng)作。這時教師可以說：“老師發(fā)現(xiàn)你們畫得真漂亮，尤其是小白兔畫得真可愛，真是些繪畫的小能手！”

二、幽默風(fēng)趣的語言，拉近與學(xué)生的距離

教師在教學(xué)時自己開自己一個玩笑，這沒有什么不好的，倒是常常能使自己放松、學(xué)生自在，使師生間的心理距離迅速拉近，為教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮最高效能鋪平道路。

如有一次我在上公開課學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時，學(xué)生們顯得很緊張，很不積極發(fā)言。這時，又恰巧投影儀剛好沒電了。我說：“你們看，今天我這強大的氣場，連投影儀都給我讓路了，我的魅力可真大，我成了絕對的主角！”學(xué)生們“轟”的一聲笑了，氣氛一下就輕松了下來。后面的學(xué)習(xí)一直在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行著。

三、故作驚訝地提問，滿足學(xué)生的虛榮心

如學(xué)習(xí)幻燈片制作，插入網(wǎng)頁上的圖片的方法時，課本上只介紹了一種方法：插入——來自外部的文件。這時我適時提出問題：“還有沒有其他的方法？”當(dāng)學(xué)生提出在網(wǎng)頁上還可以用“右鍵——復(fù)制”時，我會故作驚訝地問：“你是怎么知道的？”學(xué)生找出方法后，我緊跟著說：“你的貢獻(xiàn)可真大，又讓我們學(xué)會了另一種方法。”這時，學(xué)生的臉上會閃現(xiàn)出自豪的神情。教師的表揚，給學(xué)生帶來極大滿足感的同時，也會給其他學(xué)生帶來潛移默化的影響，使他們知道要解決一個問題可以通過多種途徑去解決，這就是我們一直倡導(dǎo)的方法的多樣化。

四、適時犯點糊涂，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力

例如，在學(xué)《動畫制作》時，學(xué)生們要跟我比賽做小球彈起的動畫，我故意做了一個彈起沒落下的小球來跟他們比。剛開始，有的學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)，后來演示了幾次，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了，說我是不是沒做小球落下的動作，我說做了，沒問題。學(xué)生此刻都聚精會神地觀察我的作品，然后一齊找出了問題的所在，告訴我，問題出在了哪里，應(yīng)該在第30幀再加上一個關(guān)鍵幀等。我這時還是“糊里糊涂”地說：“你們給我看看吧，我覺得應(yīng)該沒問題呀。”等學(xué)生們找出癥結(jié)后，我突然又變得“豁然開朗”了，連忙感謝幫助我的學(xué)生。這時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的臉上都洋溢著一種幸福的微笑。

我表面看似糊涂，但是內(nèi)心卻沉靜、豁達(dá)，對學(xué)生采取了寬容、呵護(hù)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去分析問題，探究解決問題的方法，最終達(dá)到了教育的目的。

五、評價作品時，不妨用優(yōu)美的語言讀一讀

例如，在用幻燈片制作作品時，有的學(xué)生制作了一幅向大家介紹青島的美麗風(fēng)光的幻燈片，有標(biāo)志性的建筑：棧橋。這時我配著圖片娓娓道來：“看啊，當(dāng)游人漫步于棧橋海濱時，棧橋似長虹臥波，回瀾閣熠熠生輝。每逢風(fēng)平浪靜之時，成千上萬只海鷗自由地翱翔，使美麗的青島灣充滿了勃勃生機。真美啊，老師也忍不住想去感受一下棧橋的獨特魅力了。”這時，學(xué)生的眼睛里充滿了一種敬佩，認(rèn)為教師能讀懂他的作品，真是他的知音，完成作品的學(xué)生也很是激動。后來，該學(xué)生創(chuàng)作的“童趣”還獲得了市級一等獎的好成績。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”“感人心者莫先乎情。”要想提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效，提高我們的授課水平，必須在語言上下狠工夫，尤其是對學(xué)生的評價語。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)逐步總結(jié)經(jīng)驗，多聽課、評課，汲取有益的營養(yǎng)，不斷完善信息技術(shù)課中的評價體系，讓我們的信息技術(shù)課堂如同五彩繽紛的萬花筒，不時地展現(xiàn)出智慧的光環(huán)。

（責(zé)編 劉宇帆）