對“團隊化”班級模式的跟進嘗試和研究

現在所使用的班級模式是60年不變的“權威化”班級模式，以教師為核心。雖然課程改革極其提倡學生的自主地位，但沒能從根本上轉變“換湯不換藥”的局面。

“團隊化”班級模式就是組建一個團隊，座位安排在一起，將衛生、學習、紀律都納入團隊管理中。一個班級可建立6—8個團隊，每個團隊6—10人，需要全體學生高度參與和合作。這在根本指導思想上突破了60年不變的傳統教育模式和操作模式。

一、成立團隊

根據任教班級的具體情況，如班級人數共有49人，可分為8個團，除一團7人外，其他團均為6人。班主任應全程參與，發揮領向導航的作用。成立團隊要考慮以下因素。

1.考慮內在因素：學生的性格、行為方式

根據貝爾賓的團隊角色理論，班主任要了解每個學生的特點，團隊成員性格、行為要盡量互補，使團隊中有充當管理者的角色，有實干者的角色等。

2.考慮外在因素：身高、性別、家庭背景

一個團隊男女搭配，干活不累。這也是考慮到性別互補的原理。至于家庭背景，要從本校的情況出發，使不同地域的學生都能相互合作，消除歧視。

二、培訓團隊

1.認識自我，了解本團隊的優劣勢

利用班隊會和課余時間幫助學生分析自我優缺點，也可填寫團隊角色自測問卷，統計出每組內各種角色的個數。

2.明確團隊相關目標

（1）我們的團隊藍圖是什么？

（2）我們的團隊計劃是什么？

（3）誰是我們的服務對象？

（4）我們的服務對象需要什么？

（5）我們要追求什么樣的結果？

這五個問題把一個團隊的戰略規劃簡化為實施者（包括指導教師、團隊負責人、團隊成員）可以使用的管理工具，使用這個工具可以解決這個團隊為什么努力，如何定位，如何制定長期目標和短期目標的問題，并檢驗團隊管理中的失誤和可以繼續發揚的閃光之處。

三、團隊管理的優勢

1.更好地關注個別學生，兼顧全體

“團隊化”的班級模式，把課堂還給學生，能關注每個學生的發展。如語文課上，全班8個團隊開始預習課文，自學生字詞，相互提問題。教師布置相關任務，由團長組織朗讀、認寫、提問，教師在團隊間巡邏，及時發現問題，及時解決。這樣大大提高了每個學生受關注的比例。學生自主學習的模式在低高年級都可以實行。當然，教師在期間不是少做事，而是需要做更多的準備。

2.學習互幫效率高，成績提高明顯

“團隊化”的班級學習模式，將學習任務分配給每個學生、每個團隊來完成，充分調動了團隊內每個學生的主體性，發揮了每個團隊的集體智慧。在討論交流階段，團隊成員互幫互助，使團內每個成員的學習不落隊是團隊的學習目標。大家有目標就有努力的方向，團隊進步也必然是成績顯著的。

3.人際合作，協商能力獲得提高

團隊管理促進了學習群體的人際合作。整個團隊都朝著自身共同的藍圖前進，這就更需要講究團隊合作的能力，更需要團隊有高度的凝聚力。如圖所示。

在學習團隊中，團隊成員利益緊緊聯系在一起，團隊內部相互支持，團隊間又互相聯系。這樣，學生的協商能力就能在人際合作中獲得提高。

四、團隊管理中暴露出的問題

1.團隊管理中暴露出的最大問題是操作技術問題

如有的團隊在課堂學習過程中不知如何操作“預習新課”的學習模塊，雖然教師有引導學習方法，但團隊實踐起來卻沒有在有效的時間內達到最佳的效果，浪費了寶貴的課堂時間。還有的團隊在大課間活動時，不知如何達到最佳的管理狀態。

出謀劃策：（1）遇到問題及時擬定對策。（2）重點訓練團隊管理者。

2.個人愿景和共同愿景難以整合，團隊凝聚力減弱

這里其實暴露出了成員個人性格、行為方式的問題。有些團隊，個別成員常成為“團中釘”。而這些成員常常是自控能力比較差的，也有因情緒問題不服管理的，他們沒能把個人愿景和團隊小愿景結合起來。

出謀劃策：依據薩蓋定律。英國心理學家P.薩蓋說：“戴一塊手表的人知道準確的時間，戴兩塊手表的人便不敢確定幾點了。”可見，共同的目標是成員努力的前提和基礎。貫徹“目標—行動計劃—堅決執行”的方針就能增強團隊凝聚力。如何貫徹“堅決執行”呢？這就需要考驗班主任的智慧和能力了。

班主任要尊重不同，利用差別。排斥差別將導致團隊潰敗，容忍差別是團隊的基本要求，重視差別方能用人所長，利用差別才能永保團隊活力。

一個團隊從成立到發展成一個出色的團隊，總要經歷“組合、摸索、共識、發揮”這四個階段。學生從“權威化”的班級學習模式轉換為“團隊化”的學習模式，需要一個過程，這個過程需要班主任的智慧和耐心。

（責編 劉宇帆）