小學高年級心理健康教育策略淺析

隨著我國社會經濟的迅速發展，受社會、家庭、學習壓力等多方面因素的影響，小學生都會在高年級階段出現不同程度的心理問題。這種現象在一定程度上反映了我國小學教育所存在的問題。小學高年級學生正處在心理和生理迅速發展的階段，面臨著小升初的壓力，非常容易在這個過渡期出現問題。這一時段的學生的思想的獨立性和批判性有了很大程度的發展，相比以前有了更強的主觀能動性，也存在著很多片面的看法，導致在面對問題和處理問題時比較沖動，不能有效地克制自己，更容易出現心理問題，影響自我的發展。因此，對小學高年級心理健康教育，教師必須重視，如果在這一時期不采取有效的措施，將會導致學生出現嚴重的心理疾病。

就學校而言，開展小學高年級心理健康教育的最直接也最有效的方式就是開設課程，向學生傳授相關知識。增設心理健康教育課程時，教師要把這門課程的教學重點放在心理知識的學習上，提高學生的心理素質。在教育過程中，教師一定要端正態度，對學生和藹可親，以便對每個學生的情緒變化和心理狀況進行了解。另外在教學活動中，教師要積極營造良好的教學氛圍，使學生能夠主動接受知識。對心理存在問題的學生，教師應該加以引導和鼓勵，及時應對和解決學生的心理問題。總而言之，心理健康教育課程應該做到知識性和趣味性的統一，這樣才能在具體的學習中不斷提高學生的心理調節能力，提高學生的心理素質。

那么，對小學高年級學生進行心理健康教育的具體方法是什么呢？

1.角色扮演法

（1）角色互換法

學生可以互換位置，可以互換身份，通過角色扮演和換位思考互相交流，從而理解他人，體諒他人。

（2）小品表演

在教育活動中，這種方式主要是把幽默的語言與滑稽的動作結合起來進行教學，以提高學生學習的積極性。教師可將學生在學習、生活中遇到的一些具體的事情，以小品的形式展示出來，并告訴學生處理問題的方法。

2.集體討論法

集體討論法就是通過老師對學生的合理引導，讓學生對某一問題提出自己的看法的一種教學方式。學生與學生、老師與學生之間的討論能夠讓老師對學生的心理狀況有一個大致的了解，獲取全面的信息并解決學生的實際問題。

教師首先針對某一問題或情境，將全班同學分成若干個小組，讓每個小組的成員充分發表自己的看法和意見，然后形成小組意見，接著進行小組與小組之間的討論或辯論，或者讓小組推選出代表進一步交流，其他學生代為補充，最后由老師對這一問題進行總結。教師分組時應該盡可能多樣化，擴大學生之間的交流和接觸面，并保持學生對問題的積極性。教師還應該注意異質小組之間的組合，將學習水平、性格、氣質、興趣等不同的學生組合在一個小組中，使學生之間互動和互補。

3.實踐操作法

這種類型的教學方法主要通過學生的言語和動作來達到心理健康教育的目的。在心理健康教育中，這種操作方法可分為以下兩種。

（1）自述法

它是學生自己講述事情的經過和感受，以宣泄情緒和增進自我認識的一種方法。在心理健康教育課程中，教師應有意識地引導學生講述自己對某一事情的感受，講述自己的某一次經歷，講述自己的成長過程等。低年級學生還可以通過自畫像，讓同學認識自我。自述法容易使學生產生情感共鳴，不僅能提高學生的自我認識、自我反省能力，還能增強學生的自信，鍛煉學生的思維和口頭表達能力，而且在這個互動過程中，學生容易產生認同感，從而克服自卑，消除焦慮。

（2）游戲法

有益的游戲能給他們快樂并使他們從中受到教育。游戲具有歡樂性、創造性、契約性和互動性等特征。在游戲中，教師要尊重參與者的人格尊嚴，使參與者真情流露，滿足參與者展示自我的需要。游戲法可用在心理健康教育的很多內容中，如增進交流的游戲、增強團隊凝聚力的游戲、增強學習效果的游戲、增強耐挫力的游戲、增強自我意識的游戲等。游戲法一般可分為選擇游戲、學習規則、觀察行為、調節情緒、討論和再來一次等環節。游戲對學生的發展有智力、交往、道德、治療等方面的價值。

（責編 莫彩鳳）