與學困生為友

學困生是老師最頭疼的對象，是學生們最瞧不起的群體，作為老師的我也不例外。學困生確實令人頭疼，但經過多年的教學實踐，我發現學困生并不可怕。與他們為友，會收到事半功倍的效果。下面我談談自己的幾點體會。

一、多與學困生接觸

學困生害怕老師，見了老師總是遠遠避開。他們從不主動和老師接觸，也從不主動提問題。他們覺得老師因自己學習成績差而看不起自己，所以也就別惹老師討厭了。他們常常與老師保持距離，久而久之，老師對他們的心理了解得也就更少了。要想讓他們和其他同學一樣，我覺得有必要和他們拉近距離。我給自己訂了計劃，每天故意找點事讓他們做。比如，我讓他們幫我拿作業本，幫我整理辦公室。有時我故意寫錯字，讓他們幫我糾正。時間長了，他們覺得老師和他們一樣也會犯錯，就不會再覺得自卑了，和老師的距離也拉近了。他們開始主動和老師分享自己的快樂。師生關系融洽了，學困生學習問題的解決也就有了個好的開端。

二、多與學困生交流

老師每天要面對四五十個孩子，一天下來，分攤在每個孩子身上的時間有多少？能單獨和孩子面對面談話的時間有幾分鐘？大多數老師幾乎沒有耐心和學困生交談。久而久之，他們就成了被遺忘的角落。怎么辦？我進行了這樣的嘗試：每天抽出兩到三分鐘的時間和他們面對面地交流。剛開始，我會問一些與學習無關的事情，但這些事基本上是他們愛談的話題。比如，我每天都會問：“某某你今天最想干什么？”“今天媽媽給你做了什么好吃的？”……剛開始，他們不好意思，以為我又要批評他們。我順勢引導：“放心，大膽地說，沒關系的。”“你知道老師今天最想干的事是什么嗎？”……他們聽著這些漫無邊際的話，顧慮消除了，漸漸地，他們有話說了，膽子大了，也主動了。等過了這一關，我對他們的要求又提高了一層，讓他們把話說完整，說通順，聲音放大。看他們確實沒什么顧慮了，我順勢引到學習上，問：“今天你學了幾個生字？能寫一個你最喜歡的字讓我看看嗎？要寫好看一點啊。”漸漸地，他們學會了說完整的話，語言表達能力也有了明顯的提高，書寫能力也得到了相應的提高。接著，我開始進行下一步：“你的普通話最近進步很快，讀一段你最喜歡的課文讓我聽聽好嗎？”這樣的談話訓練，不但提高了他們講普通話的水平，而且在不知不覺中拉近了師生之間的距離。

三、幫助學困生找回自信

學困生被絆在基礎上，所以教師應從識字抓起。學困生能識記的字少得可憐，老師們通常的做法是，讓他們每天三遍甚至五遍地寫，殊不知這種做法是學困生最反感的。即使他們寫了，也是應付了事。面對這種情況，我采用了這樣的方法幫助學困生找回自信：用一個專門的本子，詳細記載他們每天每人所寫的錯字，第二天抽時間考他們，看他們記住了多少。如果還出錯，晚上就鼓勵他們說：“你們有信心記住它們嗎？我明天等你們的好消息。”他們聽完后，松了一口氣，臉上露出了笑容。有的學生大膽地問：“老師，我們寫錯了，您怎么不批評我們呀？”我笑著說：“因為老師相信你們能寫對。”通過這樣的對話，他們心里自然不會再有什么負擔，而是想著明天怎樣不讓老師把自己考倒。他們腦子里想的不是老師的批評，而是記字的辦法。每過一周，我就把他們所有的錯字積累在一起，再考他們，然后把他們能寫對的字寫在五星形的卡片上，貼在進步欄里。我還把他們記住的字編成故事或者口訣，加深他們的記憶。這樣堅持下來，不到半年，學困生都能把該記的字記住了。通過這種方法，學困生每天都能看到自己的進步，也更自信了。他們每天想著怎樣在老師那兒表現，根本沒有時間去想別的。這樣，他們的成績上去了，班級管理也輕松了，達到了事半功倍的效果。

四、給學困生搭建平臺

學困生在許多老師心目中是累贅，在一些學生心目中是“流感”，沒有人喜歡和他們一起玩，更不要說做同桌了。大多情況下，老師們都將教室后面的座位定為學困生的“寶座”。我發現這樣做，只會讓學困生更失落，使班級兩極分化更嚴重。在座位的安排上，我是這樣做的：鼓勵好學生挑一個學困生當同桌，同時對好學生提出獎勵措施：誰的同桌進步快，誰就有優先當“三好學生”、“優秀少先隊員”的機會。對學困生，我提出這樣的獎勵措施：誰進步快，誰就有當“進步三好學生”、“進步優秀少先隊員”的機會。有了這樣的平臺，不但好學生之間有了比賽的勁頭，學困生也有了學習的動力。

實踐證明，只要我們老師有耐心，把學困生當成朋友，并施以呵護和引導，他們最終是會脫困的。

（責編 莫彩鳳）