拓寬小學心理健康教育的途徑

學校教育不能僅僅關注學生的學業成績。促進學生心理健康發展是教育的起點，是全面推進素質教育，踐行新課程教學理念的必然要求。新課程指出，學生是學習的主體。因此，在小學教育教學過程中， 教師必須走進學生的內心世界，真正了解學生，促進其發展和進步。結合多年的教育實踐，本文就如何拓寬小學高年級心理教育的途徑，提高心理健康教育的效果談幾點看法。

一、注重生活點滴，關愛學生

“教育的全部奧秘就在于如何愛兒童。”這句話道出了教育的真諦。愛一旦缺失，教育就會變得蒼白無力。真心愛孩子，才能走進孩子的內心，才能獲得教育的成功。作為一名班主任，我一直以愛學生為教育的準則，用愛與他們朝夕相處，和他們一起感受生活中的點點滴滴，我的心靈也不斷地得到了凈化。教學相長，我的內心變得愈發細膩和平和，與孩子間的交流也更順暢了。

小學的孩子內心純凈，教師應適時地給予他們寬慰和關愛。我在與學生交流時，常常蹲下身子，主動發現他們的小世界。現在的孩子絕大多數是獨生子女，與他人交往時缺乏熱情和愛心，不注意交往的細節。我時常走進他們，與他們交流，舉止投足都滲透著正確交往的心理和行為，洋溢著熱情和愛心。這是一種潤滑劑，能夠使交往充滿關心、理解和支持。心理教育不需刻意，教師應抓住一切可利用的機會跟學生進行交流和溝通。

二、尊重學生的心理，營造愉悅的氛圍

心理學研究和教育實踐顯示，愉快和輕松的心情有利于學生學習主動性和創造性的發揮。學生的愛心能夠轉化為巨大的學習潛能，促進學習與道德同向發展。那么，愉快的課堂教學氛圍從何而來？

我認為愉悅的環境，來自教師對學生的理解和關愛、師生間的相互尊重。構建和諧的師生關系是教育走向成功的關鍵。“親其師，信其道。”這句話道出了教育的真諦，教師要改變嚴師的面孔，微笑著走進課堂，微笑著面對每一個學生，將信任的眼光投向他們，使他們能夠感受到教師的情感，并主動地拉近與教師、教學內容的距離。

除了師生間的互動，我還經常讓學生對自己的同學說些鼓勵的話。“希望你上課時多舉手回答問題，并能夠正確回答。”“希望你上課專心聽講。”“希望你不再上課開小差。”……這些來自同學的話語，更富有親和力，更容易被學生接受，更有利于輕松、和諧的學習氛圍的形成，使學生主動地參與學習。

愉悅的氛圍還包括教師對學生的肯定性評價。我們經常會發現一個現象：在回答問題之前，學生將手舉得高高的，站起來回答問題時，則支支吾吾的，不知所云。遇到這種情況，教師通常會很沒耐性，而喊另一個學生回答。那么這個學生能不能回答這個問題呢？事實上是可以的，他只是太緊張了，不知道如何表達。此時，教師應該幫助他，和他一起把問題再理一理，讓他心情放松一下，讓他給出正確的答案，使他的心理得到滿足。

三、生生心靈互動，共同發展

為了使學生的身心都得到健康發展，我在班內設立了心靈互動小組。學生在家里或在學校遇到煩心事又不愿和老師談時，可以到心靈互動小組來排憂解難。互動小組的組長田宇是個善解人意的外向型孩子，說話很風趣，我也經常找他談話，為他出謀劃策，幫助他做好班級的協調工作。在心靈互動小組的感召下，一些學生能主動傾吐內心的困惑與煩惱，同學間的友情也加深了。

教師還可以用角色互換的方式進行教育，促進學生共同發展。小學高年級心理健康教育中的角色互換主要有兩種方式，一是通過換位思考來進行，雙方互相理解；二是扮演一個與自己現實生活中的角色完全不同的角色，如讓在現實生活中總欺負同學的學生，表演一個總被欺負的學生，以此加深學生對他人的了解，從而幫助學生學會與他人交流，并懂得用他人的眼光審視自己。

總而言之，小學高年級學生的心理健康教育必須得到重視。在開展心理健康教育的過程中，教師要充分結合學校和學生的具體情況，制定合理的措施，使其發揮出應有的作用；應該考慮到這一時期青少年的生理和心理發展狀況，以確保心理健康教育順利進行。近年來，在素質教育的改革進程中，教師常常忽視對學生心理健康的教育，使學生出現諸多心理問題。如果學生不具備良好的心理素質，那么我國素質教育的發展就無從談起，學生的不良行為也會對社會造成危害。作為我國素質教育的重要環節和開展素質教育的一個重要渠道，不斷提高小學生的心理素質對學生的發展和推動我國青少年整體素質的提高具有重要的意義。

本文談了幾點拓寬心理健康教育的途徑，我相信只要我們肯努力挖掘，多從學生和自己的心理健康出發，用愛驅動心理健康教育，學生一定能夠健康發展。

（責編 莫彩鳳）