課堂教學(xué)中如何關(guān)注弱勢(shì)群體

教育公平是和諧社會(huì)的基石。它不單單靠哪一級(jí)、哪一部門(mén)、哪一個(gè)人就能妥善解決的。它是要靠全民共同努力，共同著眼于最廣大人民的利益，本著公平的理念、公平的心態(tài)、公平的作為來(lái)關(guān)注教育，關(guān)注那些受教育者，才能讓教育公平之花開(kāi)得鮮艷爛漫。在此我就自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中如何關(guān)注弱勢(shì)群體，讓教育公平得到彰顯。

一、在教育教學(xué)中貫徹教育公平理念

教育公平不是一視同仁，也不是平均分配。它指的是我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性來(lái)分析他在教學(xué)存在哪些差異，并根據(jù)他表現(xiàn)出來(lái)的差異為他提供有針對(duì)性的幫助，使他公平地獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。教育公平的核心歸納起來(lái)就一句話：“接納多樣性，尊重差異性。”

二、課堂教學(xué)中讓教育公平的三個(gè)維度落到實(shí)處

1.教育機(jī)會(huì)公平

教育公平包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等。在教育機(jī)會(huì)方面，我們要一視同仁，把受教育的機(jī)會(huì)均等地提供給學(xué)生。“進(jìn)得來(lái)”是我們首先要認(rèn)識(shí)到位的，在接收學(xué)生時(shí)不能挑三揀四，不能讓那些成績(jī)低下、貧困、殘疾等處在學(xué)校教育邊緣的兒童因受到我們不公的待遇而失學(xué)、輟學(xué)或厭學(xué)。我們應(yīng)降低學(xué)校的門(mén)檻，讓弱勢(shì)的學(xué)生都能輕松地進(jìn)入校園學(xué)習(xí)。“進(jìn)得來(lái)”了，我們還應(yīng)該設(shè)身處地地為他們著想，幫助他們克服心理障礙，掃清學(xué)習(xí)障礙，為他們提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有質(zhì)量的教育，讓他們?cè)敢饬粼趯W(xué)校里學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，達(dá)到“留得住，學(xué)得好”的目的。

課堂教學(xué)時(shí)刻關(guān)注弱勢(shì)群體的學(xué)生，讓他們不錯(cuò)失良機(jī)。教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)，多采用小組學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)全員參與，全身心投入，自覺(jué)地把自己融入其中，成為學(xué)習(xí)的主人，把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在平時(shí)的各種公益活動(dòng)中鼓勵(lì)他們把握參與機(jī)會(huì)，盡量不成為活動(dòng)的邊緣人。學(xué)著把自己融入集體中，感受集體的溫暖、集體的樂(lè)趣。同時(shí)也號(hào)召班里的學(xué)生在各方面都照顧他們，對(duì)他們不歧視、不譏笑、不排擠，用真誠(chéng)感化他們。開(kāi)展“一幫一”、“手拉手”的幫扶活動(dòng)，培養(yǎng)他們與人合作、團(tuán)結(jié)、和諧的意識(shí)。生活中做他們的知心朋友，與他們真心交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)。抓住亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的興趣，增加信心，增強(qiáng)責(zé)任感。把握他們心中的“星星之火”，好讓星火燎原他們的人生。

2.教育過(guò)程公平

在教學(xué)中，學(xué)生從來(lái)都不是在同一起跑線上的，他們來(lái)自不同的家庭，有著不同的背景，不同的經(jīng)歷，不同的教育，他們有著不同程度的差異。如果我們忽略這些差異進(jìn)行施教，其實(shí)是在強(qiáng)化教育不公。在教學(xué)中，我對(duì)智障學(xué)生用心誘導(dǎo)，細(xì)心講解，教給方法，再幫助他們領(lǐng)悟?qū)W法，學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移。作業(yè)細(xì)化、層次化。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，老師的不放棄，從而倍增信心，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)也是不可忽視的。弱勢(shì)群體在課堂的表現(xiàn)都是很不盡如人意的，要改變他們，要從提問(wèn)開(kāi)始。課堂上我盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們有回答、表演的平臺(tái)。問(wèn)題簡(jiǎn)單，表演不復(fù)雜的就給機(jī)會(huì)給他們。讓他們有站起來(lái)的勇氣，有開(kāi)口作答的習(xí)慣，有表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)他們的答案不過(guò)多地要求準(zhǔn)確性、完美性，能沾邊的就給予表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谡坡曋械玫街С郑玫焦膭?lì)，得到信心，得到勇氣，懂得珍惜別人的掌聲，也學(xué)會(huì)把掌聲送給他人，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)身邊人。這樣，在教學(xué)中把“容易被人遺忘的角落”拾起，并賦予生氣，讓那“角落”也成為“開(kāi)闊地”，雜野之花同樣會(huì)競(jìng)相開(kāi)放。

3.教育結(jié)果公平

機(jī)會(huì)和過(guò)程的公平保障了結(jié)果的公平，結(jié)果的公平帶來(lái)更大的社會(huì)和諧。每一個(gè)兒童都得到了支持，都能充分地發(fā)揮了自我的潛力，并接受了相適應(yīng)的教育，兒童的未來(lái)的機(jī)會(huì)都是同等的，那么考試成績(jī)就不是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。所我們不能以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，我們要看他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)，盡力了，我們就要肯定他、表?yè)P(yáng)他、贊賞他。對(duì)學(xué)生我們更應(yīng)該注重進(jìn)行生存和生活技能的培養(yǎng)，讓他們將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，貢獻(xiàn)于社會(huì)，才是我們教育的最終目的。

三、全納教育

所謂全納就是沒(méi)有分類(lèi)，沒(méi)有排斥，沒(méi)有歧視，所有學(xué)生都應(yīng)平等對(duì)待，平等賞識(shí)。教師在和有特殊需要的學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中不僅要給他們特殊的關(guān)愛(ài)，更要在班級(jí)里形成“全納”的課堂文化，幫助弱勢(shì)群體融入課堂和班級(jí)。知他們所想，急他們所急，幫他們所需，點(diǎn)燃他們的熱情，倍增他們的信心，教他們愛(ài)上自己，愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上生活，愛(ài)上社會(huì)。

“愛(ài)，首先源于一種理解。”作為教師，只有充分接納并理解那些有特殊需要的學(xué)生，才能有辦法更好地幫助他們。課堂教學(xué)中的公平不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理發(fā)展，而且也是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師的一點(diǎn)點(diǎn)改變將匯成一股力量，推動(dòng)著學(xué)生和自己對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)更加樂(lè)觀積極。讓我們都在教學(xué)中扮演皮格馬利翁的角色，用自己的真誠(chéng)、熱情，通過(guò)音容笑貌去滋潤(rùn)弱勢(shì)學(xué)生的心田，讓他們潛移默化地受影響，從而自信、努力，進(jìn)而取得滿(mǎn)意的效果，一次次地驗(yàn)證皮格馬利翁效應(yīng)：“說(shuō)你行，你就行，不行也行。”

（特約編輯 熊疊麗）