讓“缺口”使幼兒園管理更完善

有這樣一個(gè)故事，我們可以從中受到啟發(fā)：一位著名企業(yè)家作報(bào)告，一位聽(tīng)眾問(wèn)：“你在事業(yè)上取得了巨大成功，請(qǐng)問(wèn)，對(duì)你來(lái)說(shuō)，最重要的是什么？”企業(yè)家沒(méi)有直接回答，他拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)留有缺口的圈。他反問(wèn)道：“這是什么？”“零”、“圈”、“未完成的事業(yè)”，“成功”，臺(tái)下的聽(tīng)眾七嘴八舌地答道。他對(duì)這些回答未置可否，“其實(shí)，這只是一個(gè)未畫(huà)完整的句號(hào)。你們問(wèn)我為什么會(huì)取得輝煌的業(yè)績(jī)，道理很簡(jiǎn)單，我不會(huì)把事情做得很圓滿，就像畫(huà)個(gè)句號(hào)，一定要留個(gè)缺口，讓我的下屬去填滿它。”

留個(gè)“缺口”給下屬，并不說(shuō)明企業(yè)家的管理能力不強(qiáng)，而是一種管理的智慧，是一種更高層次上帶有全局性的圓滿。也許，這就是企業(yè)管理用人的最高境界。 作為幼兒園的管理，何嘗不是這個(gè)道理呢？

當(dāng)然，幼兒園管理中，給教師留個(gè)“缺口”，并不是讓園長(zhǎng)不聞不問(wèn)，而是園長(zhǎng)應(yīng)該既要在關(guān)鍵時(shí)候“挺身而出”，更應(yīng)懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“隱身而退”，學(xué)會(huì)通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的“缺口”去調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我管理和自我發(fā)展，促進(jìn)幼兒園的和諧發(fā)展。

一、善用“缺口”，發(fā)揮教職工的智慧和才能

園長(zhǎng)是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的核心，把握著幼兒園的辦園方向，幼兒園的發(fā)展與園長(zhǎng)的管理密不可分。園長(zhǎng)在管理上要做到統(tǒng)攬全局，而不是包攬全局，要善于給教師留出“缺口”，給下屬也有施展管理才能的空間和管理工作責(zé)任，這樣全體教師都能為幼兒園的管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而形成了幼兒園管理的合力。

有一次，有一件事情需要家長(zhǎng)的配合，于是幼兒園布置教師召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳，盡量動(dòng)員家長(zhǎng)能積極配合我們的工作。因?yàn)橛辛擞谩叭笨凇卑l(fā)揮教師智慧和才能的先例和氛圍，任務(wù)布置后，就有教師建議能否在家長(zhǎng)會(huì)前，先做部分家長(zhǎng)的工作，讓其先利用接送孩子的機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)講講這件事，再請(qǐng)一些家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上介紹，幫忙講解開(kāi)展這項(xiàng)工作的形勢(shì)和意義，這樣利用家長(zhǎng)的力量來(lái)開(kāi)展工作，效果會(huì)好一點(diǎn)，大家認(rèn)為這個(gè)方法好，于是一致同意采取這種方式。果然家長(zhǎng)會(huì)后，我們?nèi)嫱瓿闪诉@項(xiàng)工作。

二、巧用“缺口”，調(diào)動(dòng)教職工的積極性

幼兒園管理的成功就在于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。園長(zhǎng)留下的“缺口”，往往給教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作預(yù)留了空間，充分挖掘教師的潛能，并允許犯“合理的錯(cuò)誤”。只有讓教師感到是自己在決定怎樣工作，而不是處處由別人指使自己工作，工作過(guò)程中是自己的意志在主導(dǎo)，自己是自己的主人，教師才有填滿“缺口”的愿望和自豪感，工作才更有主動(dòng)性。

例如，“五一”勞動(dòng)節(jié)，為了對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)者的教育，幼兒園只提出要“對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)”的教育，對(duì)具體實(shí)施辦法不作統(tǒng)一要求，留給教師自主“填補(bǔ)”。于是，有的教師上網(wǎng)查閱資料制作視頻；利用下午區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間播放勞動(dòng)者勞動(dòng)畫(huà)面以及勞動(dòng)模范的表彰場(chǎng)面、事跡演講等場(chǎng)景的視頻；有的教師利用家長(zhǎng)資源參觀勞動(dòng)場(chǎng)所、請(qǐng)家長(zhǎng)談勞動(dòng)的體會(huì)；有的教師利用區(qū)域模擬社會(huì)場(chǎng)景，讓孩子參與活動(dòng)；有的教師倡議孩子為自己身邊的勞動(dòng)者做一件事、制一張賀卡；有的教師開(kāi)展親子活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)共同體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)等，活動(dòng)豐富多彩，孩子們受到很好的教育，家長(zhǎng)對(duì)此非常滿意。

三、活用“缺口”，實(shí)施人性化管理模式

幼兒園管理的對(duì)象是活生生的人，是具有個(gè)性思維、創(chuàng)造性思維的鮮活個(gè)體，而不像工廠生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，優(yōu)劣好差以標(biāo)準(zhǔn)件來(lái)衡量。我們的管理工作就要以人為本，要人性化和制度化管理相結(jié)合，在實(shí)際的管理工作中，總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的新問(wèn)題、新情況，如果用統(tǒng)一的制度管理模式，就會(huì)在管理上出現(xiàn)一些“不和諧”的現(xiàn)象，而活用缺口，可以使幼兒園的管理更具人性化。

例如，在全縣上下轟轟烈烈開(kāi)展創(chuàng)建全國(guó)衛(wèi)生城的時(shí)候，幼兒園開(kāi)展了“我為創(chuàng)建添光彩”的主題活動(dòng)，我們的目的是利用小手拉大手（幼兒帶動(dòng)家長(zhǎng)），讓全體家長(zhǎng)、教師、幼兒一起參與到創(chuàng)建工作中來(lái)。幼兒園做了充分的準(zhǔn)備，安排了一系列活動(dòng)：開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)宣傳，各班舉行親子活動(dòng)強(qiáng)化意識(shí)，評(píng)選優(yōu)秀創(chuàng)建小主人等。可是在幼兒園依然存在亂丟紙屑、瓜子殼亂扔等現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況，我們改變策略，向家長(zhǎng)廣泛征集“我為創(chuàng)建添光彩”的方案，并對(duì)有效方案進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一周后，幼兒園收到了幾十份方案，我們挑了10個(gè)方案貼在宣傳窗里公示，之后讓大家投票決出最終方案。最終方案實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)，與創(chuàng)建工作不和諧的現(xiàn)象越來(lái)越少，大家越來(lái)越像創(chuàng)建的主人翁了。

我們幼兒園經(jīng)過(guò)兩次改制，造成了大家不能積極主動(dòng)地參加各類活動(dòng)的局面，每次有比賽課、論文評(píng)選等活動(dòng)，教師們都不積極，要多次動(dòng)員、還要幫他們把材料、內(nèi)容全部整理好，才肯參加。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)诮拥交顒?dòng)任務(wù)時(shí)，讓大家輪流承擔(dān)組織工作，你認(rèn)為這件事該怎么辦？由誰(shuí)承擔(dān)好？如何來(lái)完成，效果會(huì)更好？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教師們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，得到了一些鍛煉，主動(dòng)性、積極性明顯增強(qiáng)，現(xiàn)在所有的活動(dòng)，大家都能踴躍參加，還能取得較好效果。

其實(shí)很多事情效果不好，不是制度不完善、措施不得力，而是我們的管理思維出了問(wèn)題。管理者必須改變自己的思維方式，讓現(xiàn)行的管理制度少一分“不準(zhǔn)”，多一分“建議”；少一些強(qiáng)制，多一些自愿；少一些常規(guī)，多幾分機(jī)動(dòng)；少幾分指責(zé)，多幾分寬容。在管理工作中，留有“缺口”讓教師擁有更多自由發(fā)展的空間，讓教師發(fā)揮更豐富的個(gè)性創(chuàng)造能力，相信一定會(huì)創(chuàng)造出精彩管理的一片天。

（特約編輯 熊疊麗）