新課程下學生學習方式存在的問題及對策

近年來，在聽課、座談、交流等教育教學研討活動中，筆者發現許多教師開始懷疑傳統教學，甚至摒棄傳統教學中的講授法。隨著課程改革的深入實施，廣大教師越來越推崇和追求教學目標的“三維化”，講授法在教學中的弊端越來越明顯。課堂教學中，教師對講授法的摒棄也最為普遍，只要學生能自己學會的知識點教師就不講，甚至很多教師認為課堂中運用講授法就是落后，就是不體現新的課程理念。講授法真的過時了嗎？科學審視和理性面對講授法，對當前的課程改革具有重要的現實意義。

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的一種教學方法。講授法在以語言傳遞為主的教學方法中應用最為廣泛，而且其他的教學方法在運用中經常要與講授法相結合。筆者認為，講授法仍然有其突出的、不可替代的優勢。到目前為止，講授法仍然是世界上歷史最悠久、應用最普遍的教學方法，它能在較短時間內讓學生獲得大量的系統知識。學生的學習一般分為接受學習和發現學習，通過講授法讓學生對所學知識有一定的了解，并能夠把握其中的重點，提高課堂教學效率。這是講授法從誕生到現在賴以生存的優勢。

課堂教學是一種創造性的活動，選擇與運用教學方法和手段需要根據課堂的實際情況考慮，萬能的方法是沒有的，只用一種或兩種方法進行教學是有缺陷的。常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法。”任何一種教學方法，都有其自己的優勢，同時也有它自身的弊端。課堂教學過程中，對于基礎知識的學習，雖然要盡可能地讓學生自我發現和自主學習，但接受學習作為其中的一種主要方式和有效教學的方法，是不可或缺、不可偏頗的。審視當前的課堂教學，學生的學習方式存在哪些問題值得我們思考呢？

一、問題

案例：

師：請大家拿出準備的圓，看看怎樣把它轉化成我們學過的圖形，從而推導出圓的面積計算公式。

生1：我們可以把圓轉化成長方形。

生2：我們可以把圓轉化成正方形。

生3：我們可以把圓轉化成平行四邊形。

……

師：到底可以轉化成什么圖形？我們可以先把想法在小組里討論討論，然后再用你的圓動手試一試。

學生小組展開討論，但大都不切中重點問題，對于怎么操作顯然心中沒底，甚至有的小組還沒開始討論就已經把圓剪得不成樣了。上課教師也注意到了這一點，但為了體現學生探究的主動性和培養學生的探究能力，只能在小組中給予點撥、暗示。有些學生小組把書翻開看后，立刻把結論記在紙上。在交流匯報的過程中，學生雖然順利地說出了圓面積計算公式的推導過程，但絕大部分學生充當的是旁觀者的角色。更有部分學生在交流的過程中，睜著那雙迷惘的雙眼，不知在想什么。

課堂教學是師生共同發展、動態變化的過程。教師采取的教學方法有以下幾種：一是以講授法為主的教師講授，學生接受；二是以談話為主的教師問，學生答；三是以討論法為主的師生、生生之間相互問答；四是以“探究——研究”為主的師生共同討論、研究、實驗。課程改革非常強調學生學習方式的轉變，很顯然第四種方法是最佳的。這種教學方法能讓學生通過合作學習相互啟發、相互幫助，對不同能力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生進行互補，從而達到共同提高的目的。但是，我們面對的是小學生，特別是低年級學生，由于知識基礎、生活經驗以及各種能力有限，不可能讓他們在整個學習過程中都采用“探究——研究”為主的方式去獲取知識、分析問題、解決問題。有效的合作探究活動，離不開教師的講授與引導。

有些知識的發現過程是復雜的、漫長的，要再現這些知識的發生、發展過程是很困難的。數學教學要化難為易、化繁為簡，因此不可能所有的知識都讓學生在課堂中去發現和探究，過分地追求合作交流、發現學習和自主探究是不可取的。如圓周率的知識，對于小學生來說，更多的是使用古人得出的結論解決問題。而“圓的面積”這節課的教學，我們通常是引導學生把圓剪拼成一個近似的長方形，從而推導出圓的面積計算公式。即使學生通過實驗得出結論，但這里學生“怎么會想到把圓剪拼成一個近似的長方形”根本沒有得到體現，而這才是解決問題的核心之所在，這種探究過程完全可以在教師的講解與引導之下由學生歸納得出結論。

二、對策

講授法，不僅現在，就是將來，在課堂教學中始終占有重要的一席之地。作為課堂教學的組織者和引導者，教師總是要講授的，不講授課堂教學將無法進行，教學也會陷入“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尷尬。在課堂教學過程中，探究活動如果離開教師對操作要求的具體指導，學生的探究將偏離教學的初衷。因此，在學生自主探究之前，教師要讓他們明確探索的具體要求，懂得正確的操作方法；當課堂進入互動狀態，學生交流出現迷茫時，教師要給予指導；當學生交流達不到深度時，教師要予以引導，使其的思維不斷深化；當學生的交流跑題時，教師要巧妙引導學生探討的方向。課堂教學中，教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生得出這個結果的方法、過程，還要關注學生情感、態度和價值觀目標的落實情況。這樣的講授是非常必要的，能凸顯其自身的價值。

1.找準基點，指導方法

組織有效的探究活動，教師必須了解學生已有的知識基礎和生活經驗，高于或低于學生認知水平的探究要求，對學生思維的發展和能力的提升都是不利的。如圓的面積計算公式的推導，雖然探究過程直觀，但操作起來卻不簡單。當學生的實際操作能力低于教師提出的探究要求，出現探究中斷時，教師應適時對學生進行講解與指導，這樣學生才能順利地探究下去。課堂教學中，教師適時的指導和點撥，能有效引領學生的學習歷程。

2.把握時機，合理運用

探究式學習能有效促進學生的發展，但并不是所有的學習內容和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。課堂教學中，教師要根據教學內容選擇恰當的方式讓學生進行學習，該講授的內容，教師一定要科學、系統地講解。如一些概念的學習，教師要適時地對學生進行引導；對于學生的探究過程，教師應做好合理的鋪墊，讓部分思維不太活躍的學生有路徑可尋，從而順利完成探究任務。課堂教學中，探究式學習和接受式學習并不是兩種對立的學習方式，可以交叉運用，教師要根據學習內容合理地選擇教學方法。

3.創設情境，引導探究

所謂探究式學習，是指在學科領域或社會生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題，并通過實驗、操作、調查、收集信息、表達與交流等探究活動，獲得新知。這些探究活動，學生不可能一開始就能獨立開展，需要教師創設情境加以引導，循序漸進，由“扶”到“放”。特別是當學生在探究中遇到問題時，教師要把握好介入的時機，如在學生遇到問題時給予引導、在學生發生爭論時給予指導等。課堂教學中，教師要善于扮演不同的角色，給學生搭建探索的“腳手架”，發揮好組織者、合作者和引導者的作用，使學生通過探究獲得新知。

高效課堂教育學主張，教育即人學，它意味著教育必須從“兒童出發”，也就是“以兒童為本”，滿足兒童的好奇心、展示欲、創造性。課堂是學生的，教學中我們要牢固樹立“一切為了孩子，為了孩子的一切”的觀點。在多種教學方法合理交融的課堂中，教師要從有利于學生發展的高度出發，加強對探究性教學的研究，積極審視教學實踐中出現的負面現象，采取有效對策加以改進。同時，課堂教學中，教師該講授時一定講到位，特別是對學困生，更要最大限度地發揮講授法的作用，保證課程實施的整體效果。

（責編 杜 華）