小議語文動感教學

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。這里明確指出了自主學習的重要性。在小學語文教學中，我們希望我們的學生通過知識的學習與理解，在基礎知識和基本技能上得到全面、和諧的發展；我們希望我們的學生在智利發展的同時，得到非智利因素的良好發展；我們關注學生的獨立意識和注重學生的自主個性的培養；我們通過在語文教學活動中不斷努力，用全新的、適應社會發展的方式，來提高學生的認識結構和發展學生良好的意識形態。

21世紀需要具有開拓創新、勇于實踐的人才。新課標也提出要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，創設有利于自主、合作、探究學習的環境。教學中努力體現語文的實踐性和綜合性的新課程的頒布與實施也正是從這一需要出發的。它倡導自主、合作、探究的學習方式，提出了開展綜合性學習的新理念，而動感教學也就此應運而生。動感教學就是讓學生充當課堂的主人，在課堂上充分體現學生的活動，讓學生主動學習、合作學習、上臺展示、欣賞點評，使課堂生動活潑，富于動感。

但是，由于我們對動感教學認識不足，導致當前我們的語文教學仍然存在兩種誤區。

第一，受陳舊教學觀的影響嚴重。

我們的教學已有“動”的影子，但方向還不太明確，力度明顯不足。教師講、學生聽，教師問、學生答的現象比較普遍；重視知識的獲得，忽略能力的培養；少數學生回答多，多數學生活動少，教學過程較沉悶。

第二，片面追求課堂“動感”，自主閱讀流于形式。

“學生是學習和發展的主體。”《義務教育語文課程標準》也積極倡導自主、合作、探究的學習方式，據此教師們確定了閱讀教學要讓學生動起來，要讓課堂活起來的理念。為了體現學生的自主性，教師們變著法兒追求閱讀教學感官上的活躍生動，絞盡腦汁地在教學環節中加上自學或討論：一會兒讓學生選擇自己喜歡的段落自主朗讀，一會兒讓學生選擇自己喜歡的學習方式自主學習，一會兒又讓學生自己閱讀課文后再分小組排演課本劇。于是，課堂上“打滾式”朗讀、演講、繪畫、表演……五花八門。我們看到的情景是，教師裝模作樣地往返走動，心不在焉地點頭贊許、夸獎，學生熱熱鬧鬧地隨意回答，左顧右盼地等待教師的叫停，不是問題的“問題”討論得尤其熱烈……很多課堂上，學生剛剛進入自主學習的情境，教師就匆匆收場了。學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺少積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然就膚淺，學生所進行的自主閱讀，僅僅是了解課文內容，而對語文方法的探究、文本內涵的理解卻涉及甚少。

那么，如何改變過去一味地由教師傳授的教學模式，努力建設開放而具有活力的語文課堂，建立師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式，使語文課堂多一些動感、生氣與活力，并由此帶來極高的教學效率呢？

一、要提高教師個人的基本功

教師要不斷地提高自身的綜合素養，要能夠為學生解疑、答疑，為學生提供有效的學習方法，準備充足的學習資料。教師要不斷提高自身的教學藝術，能創設良好的教學情境，能凌駕于教材、課堂、學生之上。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別，這些必然會影響他們的學習效率。

二、要明確“動感”的內容

動感教學課型分為兩種：一種是課堂全程進行動感教學；另外一種是在課堂中的某個環節進行動感教學（這種類型的課要注意分配好時間）。教師要根據具體教學內容靈活選擇動感教學的課型。動感教學的具體內容要根據本學科、本年級的特點，圍繞教學的目標、重點、難點來確定。

三、重視學習小組的建設

學習小組的建設包括小組的成員責任分工、小組展示的步驟等。教學過程中的動感環節包括自學、合作、展示、賞析等四個環節，因此小組的建設特別重要。一般的小組成員以四人為宜，一名組長，一名副組長，一名監督員，一名記錄員，在學習的過程中各成員各司其職。每個小組都可根據本組的特點取組名，比如“智慧小組”“飛翔小組”，每個小組都要有口號。在展示的環節中，如果是“智慧小組”上來，組長先說：“大家好，我們是智慧小組。”然后小組組員就一齊喊本組的口號：“智慧、智慧，我最棒！”下面的學生則回應：“認真傾聽，智慧加油。”然后小組才開始展示。展示時也要注意成員展示的順序，由副組長帶頭，組長在最后做總結性發言。一個小組中，組長是最重要的，所以要由學習好的，能說會道的學生擔任。

四、指導學生學會預習

教師要根據各個年段的不同特點布置常規的預習，并根據每篇課文的內容，結合不同的年段特點提出一兩個問題來指導學生預習。

低年段：在課文中，給自然段標上序號、圈出生字、多音字，用“ ”畫出課文中出現的生詞和四字詞語、成語；讀準生字字音，認清字形，能試著在預習本上給生字組詞；朗讀課文三遍，了解課文的大概內容；朗讀課文，能用文中的話回答課后的問題。

中年段：在課文中，給自然段標上序號、圈出生字、多音字，用“ ”畫出課文中出現的生詞和四字詞語、成語；讀準生字字音，認清字形，能在預習本上給生字組詞；養成使用字典等工具書的習慣，遇到生字詞時要查字典，掌握音、形、義，并聯系上下文理解詞語的意思，在預習本上解釋有關詞語；朗讀課文三遍，了解課文內容，用自己的話說說課文的主要內容；思考課后問題，能根據課文內容回答課后問題；畫出自己不能理解的句子，在旁邊做上記號。

高年段：在課文中給自然段標上序號、圈出生字、多音字，用“ ”畫出課文中出現的生詞和四字詞語、成語；讀準生字字音，認清字形，能在預習本上給生字“一字組多詞”；能聽寫生字詞語；養成使用字典等工具書的習慣，遇到生字詞時要查字典，掌握音、形、義，并聯系上下文理解詞語的意思，在預習本上解釋有關詞語；朗讀課文兩三遍，做到正確和比較流利，了解課文內容，試著在預習本上用幾句簡短的話概括課文的主要內容；思考課后問題，能根據課文內容回答課后問題；默讀課文，把難以理解和含義深刻的句子畫出來，做上記號；把不懂的問題寫在書上，留著上課解決；試著寫出自己讀書的初步感受；搜集本課相關的資料，如作者的簡介，了解寫作背景，了解與文章表達的思想感情相關聯的資料；利用電腦查找，利用課外輔助資料查找，利用音像資料查找，也可以向父母、老師調查。

五、教給學生自主學習的方法

教師在引導學生自主學習的同時，若適當傳授給學生一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂、更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生字時，學生只要掌握生字的音、形、義就行了。我們還可以結合具體的語言環境去教。具體如下：1.教師通過“幫”的方法，教會學生處理信息。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡，與自己的課題內容最貼切、最有用的材料。2.教師通過“放”的方法，教會學生自主選題。學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后，對一些較淺顯的問題教師就可以放手讓學生去自主選題、自主研究了。3.教師通過“導”的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。如教《趙州橋》一課后，教師就可以引導學生通過查資料、上互聯網等方法主動去查找有關橋的知識。

綜上所述，動感教學在語文教學中的運用活躍了學生的思維，拓寬了學生智力發展的空間，培養了學生的創新精神和實踐能力。

（責編 劉宇帆）