在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的思考

據統(tǒng)計，自1946年以來，美國人獲得諾貝爾獎的人數(shù)占世界各國獲獎人數(shù)的一半。近幾十年來，細分世界一些最主要的科技成果，60%是由美國首先研制的，70%首先在美國應用。美國國家競爭力委員會稱，美國在27個關鍵技術領域中取得了24個領先地位。正因如此，美國經濟發(fā)展水平良好，綜合國力名列世界首位。可見，創(chuàng)新能力決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。因此，中國教育必須把創(chuàng)新素質的培養(yǎng)作為終極目標凸顯出來。而語文教學則擔負著重要的、神圣的使命。在語文教學中，教師必須充分挖掘和運用創(chuàng)造性因素，發(fā)揮學科的功能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，全面提高學生的整體素質。

一、確定創(chuàng)新性教學目標

學生的創(chuàng)新精神來自于教師的創(chuàng)新教學。因此，教師在確定教學目標時，必須極力挖掘教學內容中的創(chuàng)新因素，來作為教學活動的“統(tǒng)帥”。教師設計的問題要有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能給予學生思考的時間、創(chuàng)新的機會。學生通過尋找解決問題的獨特策略，就能把創(chuàng)新潛能開發(fā)出來。

如教學《鳥的天堂》，學生理解了課文之后，我引導學生感性地探究自己喜歡的語句，并讓學生說說自己喜歡的語句。一個學生說喜歡“目不暇接”。我問他為什么喜歡這個詞，學生說：“我從這個詞體會到了鳥的天堂里鳥兒種類繁多，數(shù)量大，又好看，鳥兒在紛飛時人的眼睛忙不過來的情景。”我因勢利導，說：“你能不能用這個詞來說一說，你在生活中見到的讓自己的眼睛忙不過來的情景呢？”學生思考了一會兒，就說：“春天來了，花園里各種花兒競相開放，引來了各種各樣的蝴蝶，那些蝴蝶飛來飛去，讓我目不暇接，開心極了！”我表揚了這個學生具有創(chuàng)新性，并繼續(xù)開導說：“除了鳥兒、蝴蝶，還能說說別的嗎？”教室里安靜下來，我等待著。隔了一會兒，學生紛紛舉手。有的說：“花叢中的蜜蜂……”有的說：“夏天空中飛翔的蜻蜓……”有的說：“立交橋上飛馳的汽車……”這樣，教師通過具體目標的設置，引導學生探究并運用喜歡的詞句進行說話訓練，學生的語言運用能力得到了提高，學生的創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

二、鼓勵挑戰(zhàn)，大膽想象

在教學過程中，教師要把問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生感覺到問題很熟悉，但僅憑他們現(xiàn)有的知識經驗又無法解決，必須重新建構起自己的知識體系。在這個建構的過程中，教師要鼓勵學生不迷信教師和書本，因為當學生與別人見解不同時，學生思維的獨特性和靈活性才能充分地體現(xiàn)出來。

如《烏鴉喝水》一文中，聰明的烏鴉把小石子放進瓶子里，使水位升高，喝到了水。學完了全文，我做了個設問：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請小朋友給小烏鴉想個妙招，好嗎？”說完，我環(huán)視教室，等了一會兒，學生紛紛舉手回答。有的說：“用石頭把瓶子磕破了，烏鴉就喝到水了。”我問：“烏鴉把瓶子磕碎了，水會流出來，本來不多的水就更少了，烏鴉能解渴嗎？”一個學生說：“烏鴉可以撿一根吸管來吸水。”我說：“如果附近有吸管，這樣做確實是省力、省事，是最棒的辦法！”還有的說：“烏鴉可以采根蔥管來吸。”我驚喜地說：“這個辦法真妙！蔥的中心是空的，是天然的吸管！你真聰明！”最后，我總結說：“剛才小朋友們想出了許許多多的辦法，老師相信你們如果碰到難題，都會迎刃而解的，因為你們都是愛動腦筋的好孩子。”

三、把知識、能力、創(chuàng)新相統(tǒng)一

知識、能力、創(chuàng)新是相互依存、相互制約的。能力的發(fā)展水平制約著知識的掌握程度；反過來，能力和創(chuàng)新又必須建立在以知識為載體的基礎之上。新課程要求我們不僅要關注結果，更要關注知識產生和發(fā)展的過程。關注知識產生和發(fā)展的過程，就是要把能力和創(chuàng)新凸顯出來。一節(jié)課的時間是一個常量，應盡可能地把較多的時間用于能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)上。因此，教師在教學預設中，必須要極力挖掘教學內容中的創(chuàng)新生長點。

如教學古詩詞，我的教學目標是：1.自讀詩詞，解決生字詞，聽讀感受意境，默讀概括內容，朗讀體會意境，培養(yǎng)學生的形象思維；2.挖掘古詩詞內在的創(chuàng)新因素，進行詩詞改寫、仿寫、表演課本劇、畫畫等創(chuàng)新性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我講讀《絕句》這首古詩時，在理解詩意的基礎上設置了這樣一個問題：“如果你是一位畫家，讀了這首詩，看到如此美麗的春天景色，一定會很高興，你會把它畫出來嗎？”學生把自己體會到的意境和自己的生活實際聯(lián)系了起來。有個學生認為這首詩的每一行都是一幅美麗的圖景，按照詩人的觀察順序畫了四幅畫，每一幅畫突出一種景物。另外一個學生畫得更特別，畫面上一間大茅屋，茅屋的窗戶很大，把柳樹、黃鸝、西山雪景、東吳船只，全部畫在窗框里。我問他：“為什么這么畫？”他說：“因為這首詩是作者站在屋子里，從窗戶向外看到的。我就把這窗戶看成畫框，把所有景物畫在窗框里。”可見，讓學生用筆將詩情畫意進行再造想象，既能激發(fā)學生的興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，將知識、能力、創(chuàng)新統(tǒng)一了起來。

總之，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，特別是語文教學，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的根本。因此，在語文教學中，教師更應盡職盡責地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（責編 劉宇帆）