簡要評析新課改下的語文作業設計

語文課的作業環節，是小學語文教學的重要部分，作業的設置具有多種教學功能。然而，傳統模式的語文教學中，作業的設計方式存在一些缺陷，阻礙了語文作業在豐富學生知識、鞏固課堂學習成果、培養學生的語文素養方面的功能發揮。因此，我們有必要探討語文作業安排中的實際問題，并嘗試在新課改的背景下，有序轉變語文作業的布置模式。

小學語文教師給學生布置作業的方式，能夠反映出教師的語文教學觀念、基本教學目的以及慣常采取的教學策略等。語文作業的安排，關系到學生對課堂語文知識的掌握程度，也關系到學生對語文學科的總體印象，因此是具有關鍵性意義的。在布置作業時，教師應當嚴格結合語文教學的根本任務，把握學科的獨特性，關注學生在學習特征、學習需求上的傾向，還要注意設置有利于鍛煉學生語文實際能力的作業，實現提升學生綜合素養的目標。

一、作業布置的現實狀態

在現存的語文作業布置方式下，許多小學生反映，語文作業的任務量過大，給學生帶來了較大壓力。為了檢驗學生對于課堂知識的吸收程度，加深學生對語文知識點的印象，教師往往傾向于布置過多的作業題目。學生需要花費許多課余時間來完成語文作業，一些語文基礎不強的學生，就需要在作業上花費更多的精力。

此外，部分教師安排的作業質量也不高。語文作業的內容通常為知識點的強化，形式單調，給學生以枯燥的印象。大多數的語文題目，都可以在課本上尋找到既定的答案，學生不需要主動去思考，憑借簡單的抄寫就可以完成作業任務。這樣的作業方式，束縛了學生的創新意識，不利于鍛煉學生積極思考的學習習慣。

二、改變作業設計的方法

1.擴展作業形式

教師要安排形式豐富的語文作業，這樣才有助于激發學生對學好語文的濃厚興趣。在安排作業的時候，教師不要局限在每堂課的授課內容之內，而是應當將多個科目的知識整合在作業內容里面；同時，要將學生能獨自完成的作業與需要以合作的形式來完成的作業有機結合起來，培養學生合作探究的精神。

例如，教師在安排《荷塘月色》一課的課后作業時，可以讓學生模仿課文的寫法，描寫一種自己觀賞過的自然景物。這樣的作業既能夠提升學生的表達力，又能夠擴展學生的思考范圍，激發學生主動觀察的興趣。

2.培養探索精神

許多小學語文教師認為，小學生的語文能力還比較薄弱，為他們安排探索類型的作業，是在為難學生。實際上，這種看法是片面的。適當安排一些啟發學生主動探究的語文作業，能夠幫助學生建立起積極探索語文知識的良好習慣，并提高學生的綜合求知能力。

例如，教師在布置《海底世界》一課的作業時，可以讓學生通過上網搜索來查找關于海底世界的圖片和視頻材料，然后帶到課堂上與同學們分享。學生通過主動去搜索，提升了探求知識的技能，也走出了僵化的學習誤區。

3.密切聯系現實

語文科目，是與小學生的生活關聯非常密切的學科。如果教師能為語文作業增添生活化的色彩，就可以吸引小學生的注意力，實現鞏固知識和提高語文能力的雙重目標。

例如，教師在布置關于自然景色課文的課后作業時，可以帶領學生走到戶外，去觀察美好的校園景色、社區或鄉村景色等，讓學生在親自觀察的基礎上，寫下自己的見聞和內心感受，以及對景物的熱愛之情。

語文學科的作業設計，是對小學語文課堂教學的進一步擴展，也是培養學生基本語文能力的基礎性任務。在設計作業時，應當遵循新課改的規律，體現出增強學生的主體學習意識的理念。小學語文在作業設計方面的模式改革，是具有長期性和復雜性的，教師應當逐步改變應試教育下的作業布置方式，提高語文作業的實際價值。

（責編 劉宇帆）