和諧，奏出課堂美的旋律

課堂，讓我們的教育理想得以實現的陣地，讓我們的教育對象能夠成長的重要地方。和諧產生美，和諧課堂是師生共同的追求。和諧課堂就是堅持以人為本，使教育的各種因素相互依存，相互促進，協調合作，形成完美的教學生態。那么，在新課程背景下，我們如何營造和諧課堂呢？筆者總結出如下幾點。

一、和諧課堂——融入情感交流

蘇霍姆林斯基曾說：“教師肩負的重大責任，對他的精神世界——他的道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是：深深地熱愛孩子。”教學中，學生作為學習的主體，其情感直接影響著學習的效果與質量。教師需充分挖掘、刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，促使學生自覺接受教育。情感活動還具有泛化擴散的規律，在一定時間和范圍內，情感可以感染到幾個或者更多的學生，甚至是全班的學生。如我班的一個學生，上課時從來就閑不下來，只管低著頭不停地亂寫亂畫，嚴重缺少自控力。一次，我發現他難得沒有做小動作，便抓住時機，對全班學生說：“我們班有一個小朋友，他進步了！他就是××。你們快看看他是怎么坐的。”我話音剛落，全班學生的目光齊刷刷地投向了他，此時的他坐得更端正了。這看似簡單的交流，對該生有著很大的激勵作用，對全班學生也有著很大的觸動。通過這件事，漸漸地，學生們已與我建立了深厚的情誼，他們喜歡上了我。可見，師生的一言一行，傳遞著情感交流。教師通過愛的教育，能夠創設和諧的教學情境。

總之，在課堂上，教師懷著溫馨、真摯的情感，凝聚對學生的期望，飽含對學生的引導，便能點燃學生興趣的火花，建立起學生對教師的信賴，激起學生的學習熱情。

二、和諧課堂——體現師生互動

教學是一個師生雙方互動的過程，師生雙方積極發揮與協調配合，是教學成功的重要前提。在課堂中，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教、更好地學。

以《鳥島》為例，當學生通過朗讀體會到鳥確實多后，也說出了島上會有哪些鳥，我接著問：它們聚在一起會干什么呀？學生們發揮想象，各抒己見。我又問：誰能用上這些話向大伙介紹介紹？（出示：島上的鳥兒有的 ，有的 ，還有的 ……真是逗人喜愛！）

生1：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地玩耍……真是逗人喜愛！

生2：島上的鳥兒有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息……真是太逗人喜愛了！

句式是一樣的，內容卻豐富多彩，學生們的想象力發揮到了極致。可見，實現師生的有效互動，讓學生能真正地“動”起來，“活”起來，這樣才有可能發揮學生在課堂上的主體性，這樣才能真正實現課堂的和諧與高效！

三、和諧課堂——開啟智慧之門

真正的教育是學生在學習知識的同時，讓知識遷移轉化為能力，讓能力發酵提煉成智慧。如低年級的寫字教學，有些學生總是將字寫得很大。上完《家》一課后，我將課本知識進行拓展。我問學生還知道“哪里是誰的家”。學生們的答案各種各樣，而其中一個學生很有創意地說：“田字格是字的家。”我首先肯定了他的愛動腦筋，說：“字寶寶希望舒舒服服地住在他們家里，如果將他們寫得很大，待在里面會覺得怎樣？”學生都說會很不舒服。我接著問：“如果寫得很小呢？”有學生說：“字寶寶會覺得很冷清（孤單）。”通過這樣的引導，學生們就很容易明白，字在田字格中不能寫得太大，也不能寫得太小。

教育首先是一種生活，是一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。因此，和諧的課堂需要為學生開啟智慧之門，在知識與生活的融合中，增長學生的智慧，培養學生的情感。讓學生探究未知，活化已知，學生會體驗到求索的愉悅和求真的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。

四、和諧課堂——營造寬松氛圍

在課堂上，教師要營造寬松的氛圍，最大限度地激發學生的主動性，消除學生的恐懼心理，增強他們的表現欲。

我了解到，有些成績好的學生不敢舉手，是擔心答案的不完美，從而影響教師、同學對他的評價。因此，他們答題時總是很小心。這容易失去自我，對學生學習的自主性發揮也有很大制約。而學習不太好的或內向的學生則認為發言是別人的事，他們習慣當旁聽者，久而久之，他們就不再去深入思考，甚至開小差，大腦皮層因為得不到有效刺激也變得不夠靈活了。心理學研究表明：在孩子的潛意識中都有一種渴望成功、渴望被欣賞的欲望，只要遇到適當時機，這種欲望便會演變成一種行動。所以，教師應充分發揮自身的引導作用，消除學生的恐懼心理，將學生渴望成功的欲望轉化為積極的行動。和諧課堂為學生營造的寬松氛圍，能調動學生的學習積極性，使學生的個性得以發展，人格得以健全。

和諧是一種美，更是一種境界。和諧的課堂，充滿著生命的活力；和諧的課堂，彌漫著清新的空氣；和諧的課堂，散發著生命成長的氣息。和諧，奏出課堂美的旋律！

（責編 劉宇帆）