“我本喜歡體育課,因為在體育課上可以做一些好玩的游戲,如‘大網捉小魚’‘跳房子’,還有打排球、跳集體舞等。這么多好玩的游戲都有著筆墨難以形容的快樂。自從上學以來我就肯定,體育課是最好的。
但是這個思想在我升入四年級后不久就改變了。我們的語文老師也會把一節節語文課變成一個個好玩的游戲。例如,今天下午的最后一節語文課是復習三首古詩詞,然后檢查,而我們的邵老師竟將復習檢查變成了一個特殊的接龍游戲。這一堂課我們大家都學得很帶勁,也非常開心,一堂課的時間快得就像火車在跑,一轉眼就過去了。
因此,不可以第一眼看見什么東西就肯定其是非!”
這是一位聰明、活潑而又對學習非常情緒化的學生的日記。他描述的是期末考試前一節古詩詞復習課的情景。
考前的復習枯燥而又辛苦,再加上一連兩節課的數學考試,學生的疲憊可想而知。當我走進教室的時候,看見很多學生無精打采地趴在課桌上。這節課我安排的是復習古詩詞。面對這樣的情況,還能讓學生按部就班地讀詩文、記作者、背詩意嗎?該如何調動學生的積極性,讓他們更有效地完成我的復習計劃呢?面對著一臉無奈,恨不得立即找張床躺下的學生,我快速地尋找著策略。
稍作思考后,我明知故問:“剛才考試,很累吧?”
“嗯——”學生的聲音疲軟,拖沓,綿長。
教室里,學生們形態各異。有氣無力抽出語文課本扔到課桌上的,托著下巴對著窗外充滿期待和神往的,皺著眉頭撅著嘴巴心里卻嘟囔著“煩煩煩”的,也有個別搓著面頰揉著眼睛強打精神的……我心里有些酸楚和憐憫,但這節語文課的復習任務還是要按計劃不折不扣地完成。
“這節課咱們不上了,做個游戲。”
“游戲?老師手里捧的不是語文書和默寫本嗎?”
他們是四年級的學生,期末前的緊張早已領教過,在學校里他們差不多只剩下上廁所的時間,大概只有傻子才信教師能讓他們語文課上玩游戲。
“咱們來玩個本冊古詩詞‘知識超級鏈’的游戲。”我搖搖手中的課本,又拍拍作業本,“至于默寫本嘛——只給關鍵時刻‘掉鏈子’的同學晚上預備的。”
我故意拖長、加重“晚上”二字,又頓了頓,目光劃過學生的眼前。相互注視的瞬間,學生們已經挺直了腰板。半分鐘前他們還是干渴打蔫的小草,現在已變成早晨的月季花,鮮滴滴,嬌艷艷的,每個細胞都閃爍著活力。
“快說吧,老師,怎么玩?”
“我先選一位同學,讓他按我的要求回答問題,我也許會讓他背誦其中一首古詩,也許會讓他說出一首詩的作者,也許會讓他說說一兩句詩句的意思,也許會問他詩句中某個字怎么寫……如果他回答正確,他就接過我的接力棒,選擇另一位同學回答他設計的問題。這樣依次鏈接下去。如果有同學回答出錯,掉了鏈子,不僅會失去接力的機會,晚上可還要抄寫古詩喲。愿意做這個游戲嗎?”
“好!”
“給我們一點準備的時間吧!”
學生們立刻拿起書本復習起來。
30分鐘過去了,他們還在專心認真地復習著,已有好幾個小組在一起互相檢查提問了。我兩次故意讓他們停下來,要開始游戲,他們都不愿意。學生們在接下來的游戲中表現得更是活躍,他們設計的問題也靈活有趣。
下課鈴響了,學生們關緊門窗,繼續游戲。這一節課差不多上了一個小時,他們還不肯下課。
我和學生在輕松、愉快的氛圍中,度過了難忘的一節課。我為他們的積極踴躍而興奮,為自己的靈機一動而得意,為出色地完成了這節課的復習任務而欣喜。但引起我深思的還是學生活動課后寫的日記。
在這節課里,我成了真正的配角,真正的“看客”。在學生們組間模擬的時候,在全班游戲的時候,我已經超額完成了教學任務。一節課上了近一個小時,學生們仍興味盎然,勁頭十足。他們全神貫注地學習,累得口干舌燥,還說“非常開心,一堂課的時間快得就像火車在跑,一轉眼就過去了”。
這節課,沒有多媒體課件的渲染,沒有物質或精神上的激勵刺激,沒有烘托氣氛的場景布置,只是用游戲的形式將原本的教師問變成了學生自己問,將教師要學生復習變成了學生自己要復習。僅僅是變換一下形式,就給學生增添了學習的樂趣。這就好比將常吃的紅燒雞塊變成快餐店里的炸雞腿,還是那塊肉,只是變換了一下烹飪的方法,變個口味,就令人增加了食欲。我們平時的教學,主要關注的是讓學生掌握了哪些知識,往往忽視了學生掌握知識的方式和過程,忽視了幫助他們在學習過程中品味求知的樂趣。而學生學習,很多時候,需要的正是學習的興致和情趣。
小學生是天生的“玩家”,他們對游戲總是充滿興趣,樂此不疲。我們不是常常見到學生累得扯去外套,連頭發梢上都滴著汗,還得家長喊著,上課鈴催著,才很不情愿地結束游戲嗎?那是因為“這么多好玩的游戲都有著筆墨難以形容的快樂”。如果教學中,我們能夠考慮到學生愛玩、好奇的天性,將教學內容融入游戲中,“把一節節語文課變成一個個好玩的游戲”,就能讓學生變學為玩,變玩為學,學得積極而主動,學得勤奮而輕松,就能讓我們的學生像喜歡體育課一樣,喜歡上我們的語文。
(責編 劉宇帆)