小學數學“任務驅動”式教學探析

隨著課程改革的不斷深入，教學中的很多問題逐漸顯現出來，如學生的數學思維能力和應用意識不強、缺乏創新能力等，其中學生缺乏主動學習的能力是最為突出的問題。而“任務驅動”式教學，可以調動學生學習的主動性，發展學生的數學思維能力和探究、合作、交流的能力，體現新課程改革中倡導學習方式轉變的要求。

一、“任務驅動”式教學理論概述

從數學教學的角度來說，“任務驅動”式教學是指以解決教師布置的數學任務為目標，學生可以獨自或者以學習小組等形式，采取各種學習手段和策略，通過思考和探索，完成數學任務的一種教學形式。它是學生在教師的支持和幫助下，自主構建和探索數學知識的過程。

對于數學學科來說，很多數學知識與現實生活聯系緊密，各個內容之間的知識都密切相關，具有較強的探究性和思辨性。因此，很多數學內容都可以進行“任務驅動”式教學。“任務驅動”式教學的基本流程是教師根據具體的教學任務，設計出相應的學習任務，讓學生課堂上自主地去分析任務，運用已有的數學知識去嘗試解決問題完成任務，最后在教師的引導下分享交流這一過程的收獲。采用“任務驅動”式教學，可以讓學生在教學中明確學習任務，增強學習的主動性和針對性，并在教師的點撥下分析任務、解決任務，在多元評價中反思任務的完成過程，從而提高課堂教學效率。

二、“任務驅動”式在數學教學中的運用策略

1.營造良好的課堂氛圍，調動學生的參與熱情

美國著名心理學家羅杰斯指出：“只有建立一種真誠的信任和理解的師生關系，教學才能獲得成功，這依賴于安全和諧的課堂教學氛圍。”因此，在開展“任務驅動”式教學時，教師首先要營造良好的課堂學習氣氛，為學生創造一個融洽、輕松、愉悅的學習環境。教師可以根據學生的思維、心理等特點，結合教學內容，采用講故事、猜謎、競賽等形式，為學生創設生動有趣的問題情境，使學生產生疑問，大膽探索去完成任務。例如，教學“分數的加減法”一課時，教師先讓學生認真自學課本第104～106頁的內容，然后提問：“為什么把■和■兩個分數合并起來用加法計算？你能算出結果嗎？你是怎樣想的？■+■的和是■，為什么分母沒變？那它的分子是怎樣得到的？”有的學生能很快根據自學完成學習任務，初步了解“只有相同單位的數才可直接相加、減”的算理。這時，教師可以讓完成較快的學生到臺上借助直觀圖的演示或學具操作，為大家演示自己的計算思路和結果，并試著舉出現實生活中分數加減法的例子。這樣，能極大地調動學生的學習熱情，使他們更好地理解分數加、減法的算理，掌握分數加、減法的計算方法。

2.合理設置課堂任務，提高教學的針對性

教師在設計學習任務時，要充分考慮設計的任務是否科學、合理，能否調動學生的已有知識儲備和激發學生的探究興趣。課堂教學中，教師還應該根據教學情況，對任務進行調整，使其符合學生的實際需要。因此，教師在設計學習任務時，要結合學生的生活經驗設置真實、明確的數學任務，讓學生在真實、自然的情境中去學習數學知識，完成數學任務，從而加深對數學知識的理解，提高數學知識的運用水平，增強解決實際問題的能力。例如，學習長方形和圓的面積相關知識后，教師可以設計這樣一個任務：“為學校設計一個小型運動場。（1）運動場由一個長方形和兩個半圓組成。（2）長方形的長是兩條直線跑道的長，寬是兩個半圓的直徑。（3）運動場內設4條跑道，最內側跑道的內沿長200m，每條跑道寬1m。（4）直線跑道的長定為50米。”首先讓學生畫一張比例尺是1比800的操場平面圖，并說一說想怎么畫。“直線跑道在圖上用多少厘米表示？”以此復習比例尺的相關知識，然后讓學生根據所學知識計算操場的占地面積。學生在完成這一任務的過程中，學會從數學角度提出問題、解決問題。

3.教給學生方法，培養學生自主探究的能力

在開展“任務驅動”式教學過程中，讓學生學會完成任務也很重要。大多數學生有時候雖然自己去探索和思考，但不知道如何去完成教師布置的任務。因此，在開展“任務驅動”式教學過程中，教師除了要設計好任務外，還要對學生加強學習方法的指導，使學生學會自主解決問題，逐步培養學生解決問題的能力。例如，教學“可能性”一課時，教師先讓學生把4枝鉛筆放進3個文具盒中，使學生發現不管怎么放總有一個文具盒里至少放進2枝鉛筆的情況，由此介紹“抽屜問題”。然后教師解釋這一現象，介紹教材中兩種解決問題的方法，即枚舉法與反證法（或假設法）。教學中，教師可適時引導學生對枚舉法和反證法（或假設法）進行比較，并通過逐步類推，使學生理解“抽屜問題”的一般化模型。

在“任務驅動”式教學過程中，還有許多要根據具體實際靈活調整、合理跟進的情況，需要我們在實踐中不斷探索。我們應進一步將最新理念與實踐有效地結合起來，真正轉變學習方式，讓學生在“任務驅動”式教學中學會主動探索、合作交流和自主建構，并在這一過程中積累數學經驗，感悟數學價值，形成熱愛數學、崇尚探索的良好情感。

（責編 藍 天）