小學數學“疑趣”課堂的內涵與實施策略探析

一、小學數學“疑趣”課堂的內涵闡釋

1.“疑趣”課堂是“情”與“理”的有機融合

“疑趣”課堂是指通過創設情境，讓學生在“有疑——無疑——有疑——無疑”的螺旋上升過程中體會到數學學習的趣味，積蓄探求知識的動力。這里，“疑”是指不能確定或無法解決在學習中產生的困惑；“趣”是指快樂、有意思的體驗。這樣的課堂教學，使學生趣中生疑、疑中生思、思中得趣。

2.“疑趣”課堂是“趣”與“思”的自然滲透

理想的小學數學課堂，必然是興趣與思維相輔相成的課堂。思維是興趣的基礎，只有創設富有趣味、挑戰性的學習情境，才能使學生由表層的興趣向高層次的、深刻的學習志趣轉變。興趣又是思維的源泉，思維能力的培養是伴隨著興趣產生的。興趣可以激發思維的火花，而思維能夠提升對興趣的感悟與理解。

3.“疑趣”課堂是“人”與“數”的和諧統一

小學生的思維以形象思維為主，因此，學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾是數學和其他學科教學最大的不同。“疑趣”相生的課堂，既讓數學契合于學生的經驗與學習，又使他們樂于接受數學、使用數學，在不同的基礎上架設起溝通的橋梁。

二、小學數學“疑趣”課堂的實施策略

1.創設情境，設疑生趣，激發學習興趣

教學中，如果教師能利用學生好奇、好勝的心理特點，創設利于學生探索的問題情境，那么學生的學習興趣就能有效激發，其后續的潛力將無可限量。如教學“長（正）方體表面積的計算”一課時，有這樣一道題：“有一個長方體茶葉筒，長12厘米，寬8厘米，高20厘米。如果在它的四周貼一圈商標紙，這張商標紙的面積至少有多少平方厘米？”一生在自己獨立思考的基礎上發表意見：直接用長方體表面積公式來計算。但馬上有學生發表不同的看法：“題目中只要求長方體四周一圈的面積和，即只要求出它側面的面積。”這時，有學生提出了兩種解決問題的辦法：一是用長方體6個面的面積和減去上、下兩個面的面積；二是直接求出四個側面的面積和。此時，教師故設疑問：“如果只用三步計算來求這張商標紙的面積，又該怎樣求呢？”這個問題一下子激發了學生的探究興趣，他們分組討論，很快得出了解決問題的辦法：把商標紙展開成一個長方形，長方形的長相當于茶葉筒的底面周長，寬相當于茶葉筒的高，可以列式計算為（12+8）×2×20=800（平方厘米）。問題情境的創設，不僅讓學生主動地進入探究學習的狀態，而且在解決問題過程中培養了學生的求異思維。

2.注重過程，探疑激趣，完善認知結構

3.延展時空，拓疑成趣，促進思維提升

數學學習的核心在于思維的發展。在解決問題的過程中，給予學生充分探究的時空，對于激發學生的學習興趣和加深體驗具有重要作用。如教學“解決問題的策略——轉化”一課時，教師出示以下一道習題。如下圖：

（責編 藍 天）