新課標(biāo)理念下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生喜歡完成你布置的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，你就成為真正意義上的數(shù)學(xué)老師了。而實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)書寫情況差、質(zhì)量不高，甚至還有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。是什么原因?qū)е逻@些現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)呢？究其原因，是我們的教學(xué)還抱著傳統(tǒng)的教學(xué)方式不放，教師在教學(xué)中沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，更別提作業(yè)設(shè)計(jì)做到因人而異了。傳統(tǒng)的作業(yè)由教師布置，學(xué)生只有按老師的要求完成，沒有選擇的權(quán)利。教師布置的作業(yè)也大多是反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的題目，既單調(diào)乏味，又繁、難、偏、舊，學(xué)生的行為和思維方式完全服從教師的指揮，毫無主體性和創(chuàng)造性可言。這樣的作業(yè)怎能不讓我們的學(xué)生感到無奈？又怎能真正起到促進(jìn)知識的鞏固和能力培養(yǎng)的作用呢？更不符合“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生把作業(yè)看成一種負(fù)擔(dān)時(shí)，難道我們還能無動于衷嗎？我們的教育對象是個(gè)性鮮明的學(xué)生，既然課堂教學(xué)不可能做到人人兼顧，那作業(yè)為什么仍然是“一刀切”呢？反思教師的教學(xué)行為，不是學(xué)生不喜歡做作業(yè)或是天生懶散，更多的是教師沒有針對學(xué)生的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性和不同層次學(xué)習(xí)水平的作業(yè)。

基于以上認(rèn)識，我對自己任教班級的學(xué)生進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)方面的嘗試。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

讓學(xué)生參與到活動中，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的求知欲，是我們教育的歸宿。如學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”一課后，我讓學(xué)生用橡皮泥捏成圓柱、圓錐、長方體、正方體等已經(jīng)學(xué)過的立體圖形，讓學(xué)生從玩中明白“雖然形狀變了但體積不變”的道理，為后面學(xué)習(xí)體積的相關(guān)知識做好準(zhǔn)備。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生既體會到了活動的趣味性，又明白了其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

又如，復(fù)習(xí)“常見的量”這個(gè)單元后，我設(shè)計(jì)了這樣的趣味性作業(yè)：“下面是××同學(xué)的一則日記，請大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，幫他改正不對之處，并談?wù)勛约旱氖斋@。”

今天早晨18∶40分，我從2分米長的床上起來，用了5秒鐘的時(shí)間穿衣，洗臉，然后吃了一個(gè)100千克的面包，喝了100升的牛奶，匆匆地向800千米的學(xué)校跑去。

學(xué)生邊讀邊笑，笑過之后明白了原來計(jì)量單位有這么重要。試想，有了這樣的作業(yè)經(jīng)歷，還需要我們老師一味地反復(fù)說教嗎？

二、設(shè)計(jì)游戲性作業(yè)

英國教育家米卓德·斯蒂文斯說過：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一有效方法。”但是傳統(tǒng)的作業(yè)把玩與學(xué)徹底分開了，認(rèn)為學(xué)時(shí)只能學(xué)，玩時(shí)只能玩，學(xué)好了才能玩，學(xué)不好就不能玩。新課程倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，必須引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，從而更有效地參與到主動學(xué)習(xí)的活動中，而游戲則是活動的主要方式。

如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)、退位加減法”后，我設(shè)計(jì)一個(gè)玩撲克牌做口算加減法的游戲——“看誰說得又準(zhǔn)又快”，結(jié)果學(xué)生的興趣特別濃厚。這樣的作業(yè)難道不受學(xué)生的喜愛嗎？

三、實(shí)踐性作業(yè)

新課標(biāo)提倡“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人會用數(shù)學(xué)的基本原理解決問題”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷求知的全過程，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

如在設(shè)計(jì)“長方體正方體的認(rèn)識”一課的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：自己動手做一個(gè)長方體（或正方體）框架，并把自己的收獲寫下來。結(jié)果有一個(gè)平時(shí)成績很一般的學(xué)生很興奮地告訴我，剛開始他不知道長方體用幾根小棍（棒）做成，后來他仔細(xì)觀察一個(gè)包裝盒，再找來教材閱讀幾次，最終找到制作框架的重要方法：有4根一樣長的長、4根一樣長的寬、4根一樣長的高才能做好。果然，看了他制作的長方體框架的模型，我滿意地笑了，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

四、設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

學(xué)生的智力因素和非智力因素是決定數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，針對學(xué)生的個(gè)體差異，我設(shè)計(jì)了一些分層性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇完成。

例如，學(xué)習(xí)“長方體的表面積”的計(jì)算后，我設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的作業(yè)練習(xí)：（1）已知一個(gè)長方體紙盒的長、寬、高分別是5分米、4分米、3分米，做一個(gè)這樣的長方體紙盒至少要多少平方分米的紙板？（2）一個(gè)長方體游泳池，長20米，寬15米，深2米，要給它的底面和周圍貼上地磚，貼地磚的面積是多少？（3）一個(gè)長方體的煙囪，兩底面面積是2平方米的正方形，煙囪高5米，求這個(gè)煙囪的表面積？這一組層次分明的題目，既有聯(lián)系又有區(qū)別，避免了“一刀切”的弊端，讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得飽”，真正做到了因材施教。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、游戲性、實(shí)踐性、分層性是課程改革的需要，是教育的需要，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。為了讓作業(yè)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，也為了讓我們的工作更“輕松”，盡管不能做到每次的作業(yè)都如此設(shè)計(jì)，但我們可以從點(diǎn)滴開始，不斷思考著、努力著、追求著……

（特約編輯 熊疊麗）