把游戲引入小學數學課堂教學

數學具有較高的抽象性與嚴密的邏輯性，這對于剛剛進入系統學習的小學低年級學生來說具有一定的難度。小學生年齡小，活潑好動，且喜愛聽故事與做游戲。當常規教學手段不能體現教學的趣味性，無法激發學生的學習興趣與學習熱情時，我們可以將學生喜愛的游戲活動引入課堂。將游戲引入小學數學教學符合小學生的天性，符合小學生的思維特點與認知規律，可以增強數學教學的趣味性與形象性。馬丁·加德納曾經說過：“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”將游戲引入小學數學課堂教學是現代教育形勢下數學教學的一個重要研究方向，現結合具體的教學實踐對此展開論述。

一、游戲導入，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入設計得巧妙，能夠激起學生濃厚的學習興趣和強烈的參與動機，取得事半功倍的教學效果。在導入環節中引入游戲，既能吸引學生的注意力，讓學生的注意力與思維順利地轉移到新知的學習上，又能調動學生主動參與學習的積極性，不斷深入探究。因此，在導入環節我們要精心設計與教學內容密切相關的游戲，以此來增強教學的趣味性。如在教學“能被3整除的數的特征”這一內容時，在導入環節教師與學生一起做游戲，教師一個人為一組，全班學生組成另外一組，師生間展開一場對決，大部分學生都認為他們人數多肯定會贏。然后師生雙方互相出示數字，請對方算出這個數是否能被3整除。一開始數字比較簡單，學生與教師勢均力敵，但是隨著數字位數的增加，數字越來越大，學生往往需要用較長的時間來判斷這個數是否能被3整除，且學生間還經常會出現不同的答案，而教師卻能又快又準地作出判斷。學生很驚訝，不禁猜測：“難道老師有特異功能，能如此準確、快速地作出判斷？”這樣的趣味性導入，將學生的學習熱情充分調動起來了，這時教師告訴學生“通過這節課的學習你們也可以準確而快速地作出判斷”。這樣的導入使新知的學習水到渠成，比起直接的講述更富有趣味性，更能收到事半功倍的效果。

二、游戲授課，引導學生主動求知

課堂教學活動是以學生為主體、以教師為主導的過程。以游戲的方式來進行授課，可以讓學生在整個教學過程中都能保持愉悅的心情與積極的心態，使學生積極主動地參與課堂教學活動，真正實現寓教于樂的目的。如在教學“圖形的變換”這一內容時，讓學生親自動手，隨著老師的講解觀察自己手中的圖形，并讓學生描繪各種圖形。這樣的教學寓于操作性極強的游戲活動中，學生積極參與，并保持高度集中的注意力，大腦始終處于亢奮狀態，取得了最佳的教學效果。

三、游戲型作業，提高學生完成作業的激情

作業是課堂教學的延續，是對學生課堂所學知識的有效復習與及時鞏固。以往教師過于重視作業的數量而忽視質量，造成數學作業形式枯燥、內容單一，以機械的反復性訓練為主，導致大部分學生對作業沒有興趣，只是被動完成，機械學習，使學生逐漸對作業失去完成的激情。設計游戲型作業，極大地豐富了作業的內容與形式，更能激起學生完成作業的激情。這時作業對于學生來說不再是一種負擔，學生欣然接受并樂于完成，既真正達到及時復習與鞏固的目的，也提升了學生的學習動力。如計算既是小學數學教學的重點，也是難點，以往是通過大量重復機械的訓練來提高學生的計算能力與水平，這樣的作業讓學生望而生畏。為了激發學生完成作業的激情，我結合本班學生的特點，設計趣味性極強的游戲型作業。如張貼小火車，將寫有計算題目的卡片按照計算的結果進行排列，并標注各節車廂的序號；找朋友，將計算結果相同的題目用線段連起來或者放在一起；數學迷宮，一道道計算題就是一道道關卡，要想順利走出迷宮，就必須要準確地計算出結果，這樣才能進入下一環節，最終走出迷宮……

實踐證明，在小學數學教學中引入游戲，更能激起學生參與學習的熱情，培養學生濃厚的學習興趣。這必然會成為現代數學課堂教學改革的重要方向，成為提高教學效果的重要手段。因此，在平時的教學中，教師要加強理論研究與實踐探討，將學生的特點與數學學科教學結合起來，以游戲為載體，搭建通往數學殿堂的橋梁，真正實現寓教于樂，使學生在樂中學習、樂中求知。此外，為了取得更好的效果，教師還可將學生引導到游戲的設計與編排中，組織學生一起來設計游戲、參與游戲，真正收到我愛游戲、我愛數學學習的效果，實現學生由“要我學”到“我要學”的徹底轉變，讓游戲成為小學數學教學的亮點。

（特約編輯 熊疊麗）