追求真實(shí)、靈動(dòng)、生成的數(shù)學(xué)課堂

隨著課程改革的不斷深入實(shí)施，新的教學(xué)理念在教師的頭腦中逐步滲透，并在課堂中得以實(shí)施。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識，重要的是在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的思維和推理水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中獲得知識與體驗(yàn)。

一、課堂因真實(shí)而滿含神韻

數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值就是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，并在這個(gè)過程中獲得真切的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂必須以真實(shí)的生活為載體，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，發(fā)展思維能力。

1.在生動(dòng)的情境中激趣思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，然后再開展一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)。”這里的情境應(yīng)該是學(xué)生在自己的身邊能夠見到的、能夠感受到的。課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用。例如，教學(xué)“認(rèn)識方向”時(shí)，讓學(xué)生以“大豐小主人”的身份來介紹“麋鹿保護(hù)區(qū)”的路線圖。這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生輕松地完成了任務(wù)。上述教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生解說線路圖，使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2.在真實(shí)的情景中激趣思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。這一理念使我們更清醒地認(rèn)識到，要讓學(xué)生在獲取知識的過程中鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力，并使之得到提升和發(fā)展。如教學(xué)“認(rèn)識方向”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶畫一張施耐奄公園的平面圖。這樣教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的情景中不斷思考、探究，獲得新知。

二、課堂因靈動(dòng)而充滿活力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)的過程。課堂中開展活動(dòng)，目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正以主人翁的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，特級教師衛(wèi)建玫教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步掌握了長方體的特征。其中最經(jīng)典的一個(gè)片段是這樣的：衛(wèi)老師出示材料，有長方形紙板、蘿卜、塑料小棒、插口、刀、透明膠等，讓學(xué)生運(yùn)用自己的聰明才智與巧手來制作一兩個(gè)甚至更多的長方體。學(xué)生深深地被這個(gè)活動(dòng)吸引了，每個(gè)學(xué)生都在為小組出謀劃策。交流匯報(bào)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么這樣切、拼、插”的問題展開討論，使學(xué)生在不經(jīng)意的交流中將長方體的特征深深地烙印在腦海中。

1.把探究的權(quán)利交給學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，給予學(xué)生思維的空間。可采取讓全班學(xué)生分組操作的方法，讓他們選擇不同材料制作長方體，并結(jié)合每種做法，交流探究長方體的特征。在這樣的過程中，學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，使得他們更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行探究。

2.把動(dòng)手的機(jī)會(huì)留給學(xué)生

“兒童的智慧在他的手指尖上。”只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究，才能獲得自己的真切感受，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，才能使培養(yǎng)他們實(shí)踐能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

三、課堂因生成而更加精彩

葉瀾教授指出：“教學(xué)過程中教師要把學(xué)生看作教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者。”動(dòng)態(tài)生成的課堂，有智慧的教師總是能抓住課堂上每一個(gè)稍縱即逝的機(jī)會(huì)，進(jìn)行巧妙的整合，呈現(xiàn)課堂的精彩。

1.凸顯學(xué)生的主體地位

課堂上教師往往忽略學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，而是按照自己精心設(shè)計(jì)的預(yù)案一步步往前走。殊不知，隨著課程改革的進(jìn)一步深化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越發(fā)突出。我們應(yīng)該尊重學(xué)生，讓他們有發(fā)言權(quán)，有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，雖然有時(shí)學(xué)生的回答會(huì)讓課堂突然戛然而止，甚至離預(yù)案相差甚遠(yuǎn)，但這樣才會(huì)讓我們的課堂顯得尤為真實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生知識獲取的過程往往比結(jié)果更重要。

2.適時(shí)調(diào)整并延伸發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“課堂教學(xué)不在于教師講解得如何精彩，重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。”因此，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)中意外出現(xiàn)的教學(xué)資源，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們產(chǎn)生許多有創(chuàng)意的方法，生成課堂的精彩。這樣教學(xué)，不僅延伸、拓展了教學(xué)內(nèi)容，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（特約編輯 熊疊麗）