動(dòng)感數(shù)學(xué)課堂初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展其的數(shù)學(xué)思維，需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“動(dòng)感”的課堂，讓學(xué)生在課堂中調(diào)動(dòng)各種感覺器官，動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做、動(dòng)口講和動(dòng)腦思，感悟?qū)W習(xí)過程，獲得成功的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)思維的連續(xù)性、知識(shí)生成的動(dòng)態(tài)性和合作探究的愉悅性，在自由開放及寬松的課堂中提高數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。那么，如何讓數(shù)學(xué)課堂成為“動(dòng)感地帶”呢？

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破數(shù)學(xué)課堂的沉悶氣氛

在課堂上，需要特別設(shè)計(jì)與學(xué)生的對(duì)話，在有必要引起學(xué)生關(guān)注的地方，教師要有意識(shí)地運(yùn)用比喻等修辭，把需要表達(dá)和傳遞給學(xué)生的知識(shí)，用學(xué)生喜愛的幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)出來，使枯燥的課堂變得生動(dòng)。例如，在教除法計(jì)算“460÷23=20”時(shí)，有少數(shù)學(xué)生在書寫商的時(shí)候會(huì)漏掉后面的“0”。點(diǎn)評(píng)時(shí)，我會(huì)以幽默的語言提醒學(xué)生注意結(jié)果：“是什么大野獸偷吃了雞蛋？”頓時(shí)，學(xué)生一陣陣起哄聲迭起，自此之后，學(xué)生在進(jìn)行除法運(yùn)算的時(shí)候，幾乎不會(huì)忘記書寫商后面的“0”，學(xué)生在歡樂的笑聲中強(qiáng)化了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。課堂中教師運(yùn)用這種滑稽有趣的教學(xué)語言，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)他們進(jìn)一步思考問題。

二、創(chuàng)設(shè)探究性情境，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的收獲和快樂

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單靠模仿和機(jī)械記憶，教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓他們?cè)诤献鹘涣髦兄鲃?dòng)探索知識(shí)，在質(zhì)疑和評(píng)價(jià)中反思自己的假設(shè)，得到結(jié)果后向其他人展現(xiàn)，在主動(dòng)探索和研究中獲得知識(shí)。如教學(xué)圓周長(zhǎng)內(nèi)容時(shí)，我首先用課件或黑板板書的形式展示長(zhǎng)方形、正方形及圓這三種圖形的形狀與特征，并大致描述這三種圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，然后向?qū)W生提問：“圓周長(zhǎng)指什么的長(zhǎng)度？我們應(yīng)該怎么測(cè)量？”接著讓每個(gè)學(xué)習(xí)討論小組成員拿出事先準(zhǔn)備的塑料圈，提示學(xué)生盡量用不同的方法測(cè)量塑料圈的周長(zhǎng)。學(xué)生通過測(cè)量并進(jìn)行比較，可以得到一個(gè)比較準(zhǔn)確的圓的周長(zhǎng)。這時(shí)我要求學(xué)生思考圓的周長(zhǎng)到底和什么有關(guān)系，并填寫相應(yīng)的表格，接著提問：“你們能發(fā)現(xiàn)表中的數(shù)據(jù)有何規(guī)律嗎？”學(xué)生經(jīng)過小組合作探究和師生間的互動(dòng)交流、共同商討后，最終得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式：C=πd。最后各學(xué)習(xí)小組拿出事先準(zhǔn)備的1角、5角和1元3種硬幣，運(yùn)用圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式計(jì)算出其周長(zhǎng)，并通過實(shí)際測(cè)量和驗(yàn)證，得到圓周長(zhǎng)計(jì)算公式的正確性。運(yùn)用這種教學(xué)方法，不但發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且提高了他們求知的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

三、根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂生成更精彩

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是不同的，這就使得教師的課堂教學(xué)是錯(cuò)綜復(fù)雜的且存在變化的。教師實(shí)際教學(xué)有的時(shí)候和事先備課內(nèi)容相同，但在更多的時(shí)候是和事先備課的內(nèi)容存在差別的，甚至有時(shí)候內(nèi)容是完全不同的。這時(shí)教師就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，生成新的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，備課教案中的第一課是教學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱，但在上課剛開始的時(shí)候?qū)W生就打亂了我的備課教案。

師：這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)立體幾何圖形。你們思考一下，將學(xué)習(xí)什么呢？

生1：學(xué)習(xí)圓柱體。

生2：我準(zhǔn)備把圓柱、圓錐和球一起比較學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈兌加袕澢鷪D形，放在一起學(xué)更好。

生3：這樣的學(xué)習(xí)可能方便比較，但是內(nèi)容太多了，一節(jié)課掌握不了那么多的內(nèi)容，我認(rèn)為先學(xué)習(xí)圓柱和圓錐兩類立體圖形比較好。

師（出乎意料，因?yàn)榕c預(yù)備要講授的內(nèi)容不同，于是急中生智，把問題拋給學(xué)生）：剩下的同學(xué)意見如何？

生4：先學(xué)習(xí)圓柱和圓錐。

師（稍作思考）：好的！ 你們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容？

生5：學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的主要特征。

生6：學(xué)習(xí)它們的高。

生7：還可以把它們與長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

師：你們可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以小組合作學(xué)習(xí)，還可以先獨(dú)立思考然后再進(jìn)行小組交流討論。

當(dāng)學(xué)生自由選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與備課時(shí)準(zhǔn)備講授的內(nèi)容不同時(shí)，我立刻放棄了備課教案，以滿足學(xué)生求知的熱情，此時(shí)教學(xué)效果顯著提高。學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：圓柱和圓錐兩者的側(cè)面都是曲面，但是它們的側(cè)面展開圖是不相同的，圓柱展開圖是長(zhǎng)方形，圓錐展開圖是扇形；圓柱的縱截面是長(zhǎng)方形，圓錐的縱截面是三角形；圓柱的橫截面是半徑相同的圓，圓錐的橫截面是半徑不同的圓；圓柱和圓錐是由平面與曲面共同組成的，這與長(zhǎng)方體和正方體不同。又有學(xué)生提出“圓柱和圓錐都有無數(shù)條高，但圓柱的高都是相等的，而圓錐的高卻不相等”時(shí)，立即有學(xué)生提出從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離是圓錐的高。這些知識(shí)的發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，使學(xué)生獲得了主動(dòng)探究的滿足感，同時(shí)感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在“動(dòng)感”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分應(yīng)用數(shù)學(xué)的活動(dòng)情境，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，成為數(shù)學(xué)教師在當(dāng)前課改環(huán)境下的重要責(zé)任。

（特約編輯 熊疊麗）