讓數(shù)學(xué)課堂因成就感而精彩

在新課程精神的指引下，數(shù)學(xué)教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化：以往枯燥、機械、生硬的數(shù)學(xué)教學(xué)正變得生動有趣，以往的純接受式的學(xué)習(xí)正逐漸被發(fā)現(xiàn)、探究和接受相結(jié)合的教學(xué)所代替，在趣味數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生有了數(shù)學(xué)成就感。

數(shù)學(xué)成就感就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過合作、交流、探索，從而獲得成功而產(chǎn)生的愉悅的心理體驗。當每個學(xué)生都能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗到不同層次的成就時，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣就會變濃，學(xué)習(xí)就會更有勁頭，自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會得到提高。

一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，再把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感

數(shù)學(xué)來源于生活實際，但它又是生活的抽象。我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時應(yīng)首先讓它回歸生活，先在生活中體會數(shù)學(xué)的存在，再來學(xué)習(xí)高于生活的數(shù)學(xué)知識，最后把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中。這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能使學(xué)生感受到在生活中處處存在著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍廣泛，同時也能使學(xué)生體會到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識作用很大，在我們的生活中都能用到它，從而樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，在教學(xué)“元、角、分”時，可布置學(xué)生回家先到超市購買生活必需品，在購買時預(yù)先算好自己買東西需要多少錢，算好后還要檢查帶的錢是否足夠，再和售貨員阿姨結(jié)算的結(jié)果核對，看是否相同。學(xué)生第二天來上課時都繪聲繪色地描述著自己購物的經(jīng)歷，并講解元、角、分的知識，還能以此來說出常用物品的價格，所以這節(jié)課的知識使學(xué)生有了一定的成就感，也感受到了生活中數(shù)學(xué)無處不在。在學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生都各有收獲，或是知道了元、角、分的知識，或是更深層次的知道了生活中元、角、分的應(yīng)用，并能估算出部分商品的價格。當學(xué)習(xí)了這部分知識后，我還設(shè)計了一個新的場景讓學(xué)生充當買賣雙方來進行交易，從而使學(xué)生更深地體會到了元、角、分的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，我布置學(xué)生了解部分東西的價格，并在第二天舉辦了一個小小的拍賣活動。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生切身體會到了身邊的數(shù)學(xué)，并且親身經(jīng)歷了整個學(xué)習(xí)過程，興趣盎然地學(xué)習(xí)了生活化的數(shù)學(xué)，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會到了成功的喜悅。這使他們意識到數(shù)學(xué)并不都是枯燥的，數(shù)學(xué)也令人賞心悅目。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓學(xué)生充分體驗成就

所謂最近發(fā)展區(qū)，是指在學(xué)習(xí)過程中，和學(xué)生的基礎(chǔ)知識聯(lián)系得最緊密的區(qū)域，找到這個區(qū)域就等于找到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的切入點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識將會變得事半功倍。例如，在教學(xué)二年級統(tǒng)計這一部分知識時，當要記錄連續(xù)噴出的煙花共有多少個時，學(xué)生不會用畫“正”字的方法來記錄，于是我們就可以讓他們用自己喜歡的符號，如“√”“×”“∣”……來表示。當學(xué)生記錄完了以后，教師告訴他們一共放了多少個煙花，并和自己的記錄核對一下，對的學(xué)生會非常興奮，因為，他用自己的方法解決了教師提出的問題。如果在這時教師再適時地引導(dǎo)學(xué)生用畫“正”字的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)生會和自己的方法進行比較，將會更容易接受。因此，從學(xué)生可以接受，或從現(xiàn)有的知識出發(fā)來解決問題，將會更好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而取得教學(xué)的成功。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要抓住細節(jié)，讓學(xué)生隨時體驗成功，感受快樂

前不久在一位教師的課堂上，我就充分感受到了成就的魅力。剛上課，一位胖胖的小女孩舉起了手，教師滿臉驚訝地望著她，示意她起立后，小女孩滿臉沮喪地說道：“老師，我下課時丟了兩支鉛筆。”教師先是一愣，然后說：“瑤瑤是不是丟了東西心里不舒服啊？我們來做兩道題目好嗎？2乘30等于多少？（孩子說 60）那2乘32呢？”“ 64”她很響亮地回答了出來，剛才還笑她的幾個學(xué)生都對她刮目相看了，小女孩立刻就變得不再沮喪，高高興興地坐下來聽課了。這一細節(jié)既充分展示了這位教師的智慧，平息了課堂中的小小意外，同時也充分體現(xiàn)了成就感的魅力所在。兩道口算題，就讓一個本來一節(jié)課都不會好好聽課的學(xué)生，很快得到了大家的認可，感受到了成功的喜悅，從而很快投入到學(xué)習(xí)當中。

四、數(shù)學(xué)成就感的價值要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索問題的過程中

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是讓學(xué)生充分動手、動腦，獲得成功，獲得教師和同學(xué)的認可，并在此基礎(chǔ)上感受到成就的愉悅的過程。但這樣的成就感不是輕而易舉獲得的，必須要經(jīng)過認真的思考，努力的探索方可獲得。否則，這樣的成就感就變得毫無意義了，只是走過場而已。數(shù)學(xué)成就的價值就是要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，要在大家都沒有發(fā)現(xiàn)問題的地方找到問題，要在大家都認可的地方提出質(zhì)疑，并得到大家的認可，這樣的成就才真正有價值。例如，一位教師在講解“小數(shù)點的位置移動引起數(shù)的大小變化”時，出示了這樣一個表格。

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學(xué)生讀題后，教師什么話也沒說，只是在期待學(xué)生提出質(zhì)疑，教室里靜悄悄的。突然，一個學(xué)生站起來說：“老師，這個題目錯了，李明不可能有14.2米高，這比我們學(xué)校的樓房還高呢，不可能的。”這話一出，教室里立刻就像炸開了鍋似的：“喬路不可能只有1.6分米，太矮了。”第一個提出質(zhì)疑的學(xué)生此時正充分感受著成功的喜悅，課堂教學(xué)此時達到了高潮。

數(shù)學(xué)成就感的獲得還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的探索過程中，同樣在“小數(shù)點位置移動引起數(shù)的大小變化”一課中，教師為突破難點，讓學(xué)生背對大家舉著數(shù)字，先擺出了0.04的數(shù)字，教師開始提問：“這個小數(shù)要擴大10倍，小數(shù)點如何移動？”先由舉數(shù)的學(xué)生說，再由大家共同指揮舉數(shù)的學(xué)生移到正確的位置，得出結(jié)果。教師接著提問：“這個小數(shù)擴大100倍，該如何移動呢？”學(xué)生討論后也得到了結(jié)果。這樣的教學(xué)就充分展示了知識的形成過程，學(xué)生樂學(xué)善思，整個教學(xué)過程充滿了快樂，課堂中精彩不斷，學(xué)生學(xué)有所獲。

五、通過互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生在聽數(shù)學(xué)，而今天的課堂教學(xué)是在做數(shù)學(xué)；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是靜態(tài)呈現(xiàn)的，而今天的課堂教學(xué)則是動態(tài)的展示。在這個過程中，既有學(xué)生把自己的想法與全班同學(xué)進行交流，也有學(xué)生之間的相互交流。在交流的過程中，當學(xué)生的想法得到大家認可時，他就會產(chǎn)生一種自豪感和成就感，而這種感覺就會促使他更加努力地去探索和研究，去發(fā)現(xiàn)更好或更加完善的思路，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

眾所周知，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生“吸引—參與—互動—體驗”的過程，在這一過程中，學(xué)生能夠獲得發(fā)展。但是學(xué)習(xí)過程不是一味地強制、命令，用“填鴨式”的方法去“逼”學(xué)生學(xué)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體會到學(xué)的樂趣，從而自主地去學(xué)習(xí)、自主地去探索、自主地去創(chuàng)新。

（特約編輯 熊疊麗）