數學課堂教學中學生問題意識的培養

《數學課程標準》中指出：“要讓學生在學習過程中，初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識?！边@充分體現出各級教育主管部門對學生問題意識培養的重視。只有讓學生在課堂教學中敢于提出問題、樂于提出問題、善于提出問題，才能真正提高課堂教學的有效性。巴爾扎克說：“問題是開啟任何一門科學的鑰匙?！睂τ谛W數學來講，問題是學習數學的心臟、開啟智慧的源泉。

當前，小學數學課堂教學中存在一種現象，即學生只是被動地回答教師提出的問題，對自己提問缺乏動力，不會問、不善問、不敢問的情況普遍存在。學生只有真正學會提問，才能產生思維的動力，提高思考問題、分析問題、解決問題的能力。因此，培養學生的問題意識在小學數學課堂教學中至關重要。同時，小學生求知欲望旺、好奇心強，喜歡對事情多問個為什么，這是激發他們學會提問、增強求知欲、提高學習興趣的動因。所以，教師要善于抓住學生的特點，通過創設良好的問題情境，構建民主的課堂氛圍，不斷提升學生的提問技能，讓學生在教師的引導下，真正敢問、樂問、善問，在獨立思考、獨立學習的過程中獲得知識，感受快樂。那么，我們應如何培養學生的問題意識呢？

一、創設良好的問題情境，讓學生敢于提問

在傳統的數學課堂教學中，學生不敢提問題的現象普遍存在，這也在很大程度上導致了學生出現自卑心理和惰性心理。因此，教師要善于創設良好的問題情境，消除學生的自卑、恐懼心理，使學生真正敢于提問，激發起他們學習數學的積極性和主動性。

如在教學《認識長方體》時，教師可以鼓勵學生大膽提問、大膽議論。有的學生提出：“長方體的每個面是不是都是長方形呢？”有的學生提出：“正方形能不能成為長方體的某一個面呢？”對學生提出的這些問題，教師首先要在提問的價值方面給予肯定，然后讓學生帶著自己的問題，進入課程的學習中，通過驗證肯定或者否定學生的說法，讓學生在和諧、寬松的氛圍中，學到知識、獲取新知。

二、構建民主的課堂氛圍，讓學生樂于提問

在傳統課堂教學中，“教師講、學生聽”是最普遍的教授方式。在這種環境下，教師是權威，學生不敢，更不愿提問，課堂了無生趣、死氣沉沉，長此以往便抹殺了學生的創新意識和創造能力。新課改背景下，教師要善于利用小學生的年齡特點和心理特點，營造平等、民主的課堂氛圍，從根本上保護、尊重學生的問題意識。當學生提出的問題出現偏差時，教師要在第一時間對其提問的勇氣給予肯定，然后啟發、引導學生提出有價值的問題，通過商量式的口吻和激勵性的語言，提高學生的質疑興趣，使學生愿意提問題，并在快樂的氣氛下，積極、主動、愉悅地獲取知識。

如在教學《年、月、日》時，教師鼓勵學生大膽提問，有的學生提出：“為什么公歷每年是12個月，而農歷有的年份是13個月？”有的學生提出：“為什么有的月是30天，有的是31天？”學生們提出的問題都很有價值，教師在給予表揚的基礎上，應抓住問題的疑點，使學生在辨析、爭論的基礎上，學會分析問題、解決問題，從而進一步提升學習的針對性和有效性。

三、強化學生的提問技能，讓學生善于提問

提升學生的提問技能是培養學生問題意識的重要方面。教師要善于運用教材，引導學生提出問題。小學數學教材練習題中一般都有“你能提出什么問題”的提示，這些提示為學生提供了與生活聯系緊密的情境，里面都蘊涵著豐富的數學信息。教師要充分利用這些提示，鼓勵學生發現數學問題、提出問題、解決問題。學生參與提問的這個過程也是收集信息、內化信息的過程，有利于進一步加深學生對知識的把握和理解。同時，教師要善于圍繞教材的重點和難點，引導學生提問，啟迪學生思維，從根本上培養學生的提問能力。如在教學《能被5整除的數》時，讓學生計算下列的算式哪些能被5整除：45÷5、16÷5、20÷5、98÷5、110÷5，學生分別計算完畢后，教師再組織學生討論：“這些數字中能被5整除的數有什么特點？同學們你有什么發現？”這種引導式的提問，在培養學生創新能力的同時，也進一步強化了學生的提問技能。

我國著名的教育家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問?！比绾我龑W生提出問題，進而有目的地去分析問題、解決問題，已成為當前和今后一個時期小學數學教師在課堂教學中必須關注的課題。只有真正創設良好的問題情境，讓學生敢于提問，努力構建民主的課堂氛圍，讓學生樂于提問，全面強化學生的提問技能，讓學生善于提問，才能進一步增強學生的問題意識，全面提升學生質疑的能力和水平，進而強化學生利用數學分析問題、解決問題的能力，促進小學生數學素養的整體提升。

（特約編輯 熊疊麗）