改變作業形式 提高訓練效果

英語作業是學生鞏固課程知識，溫故知新的一種有效形式。傳統的作業以任務總結為主，在學習完內容后，要求學生獨立思考。這種單一的作業形式往往缺少一定的引導生成性，不能調動學生英語學習的主動性和激情。教師要將作業布置前移，設計一些開放性的，需學生主動體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業，讓學生在導學案例的引導下，自由自主地預習，了解課程學習內容的知識結構體系，提高學習運用效果。

一、找準興趣點，設計背景引導式作業

學生學習英語源于他們對課程的興趣，根據學生的興趣點來設計前置性作業，不僅能夠吸引學生的學習注意力，還能夠讓學生在學習運用中增長知識，開闊視野。前置性作業，以背景引導的方式來引導學生，深受學生喜愛。

在設計作業時，依據小學生的學習心理，運用富有情趣和游戲性的作業，能讓他們的興趣、愛好和特長得到全面發展。這樣的學習興趣點，更能體現作業的趣味性和人文性。在設計中，教師可設計模擬表演性作業，讓學生在實踐中感知；設計自醒性作業，讓學生能夠對照學習提示，自我警醒，增強學習的定力；設計畫圖式作業，通過色彩表現自己的思想情感。這些作業的設計，更能體現學生的課程學習需求。

教師以這樣的形式來優化作業設計，能將學生的學習興趣點和背景作業有機融合起來，增強學生的學習興趣。例如，在《牛津小學英語》6A Unit l “Public signs”中的“Listen，read and say”的教學中，教師不妨布置如下作業：（1）建議學生運用攝像機拍攝常見的公共場所標志，讓學生運用英語作簡單介紹。（2）要求學生發揮自己的想象力，畫出“No smoking”“Danger”“Be quite”等標識，加深理解。（3）要求學生以小組為單位，圍繞“I know about public signs”來設計一份手抄報。這樣的形式能讓學生更有興趣和激情參與學習。

二、突出開放性，布置實踐運用式作業

前置性作業，鼓勵學生在實踐運用的過程中深入感知語言運用，提升技能。這就要求作業設計應該體現開放性，讓學生通過自己的實踐和認知感受主動運用。

這樣的開放性作業設計，能夠更好地體現課程的生活理念。在設計的過程中，教師應該充分考慮學生的學習需求、生活經驗等方面的不同，引導學生通過合作探究、情境表達等方式來感知英語學習的過程。這種開放性作業，一方面要求作業內容能夠圍繞課程學習的重點，為學生提供富有情趣和實踐性的活動，便于學生靈活運用。另一方面，能夠讓學生在開放的學習空間，快樂學習和靈活運用，幫助學生建立有效的學習思維平臺。在開放性作業設計中，教師注重發揮學生的語言表達主動性，要求學生運用多樣化的表達形式來呈現。

這樣的開放性作業設計，讓學生的實踐活動更為生動。例如，在《牛津小學英語》6A Unit 3 “It was there”中的“Listen，read and say”的教學中，教師可設計成情景劇作業形式，要求學生圍繞“Where is it？”“It’s in...”的句型來反復操練“book”“pen”“diary”等單詞，讓學生形成深刻的感知印象。這樣運用，更能提高學生的語言表達能力和運用能力。

三、關注生成性，開發創意作業

英語作業應該具有針對性和層次性，讓不同的學生都能夠在運用過程中更好地探究問題，提升語言運用的層次。同時，作業的布置應該體現出層次性的原則，讓學生在實踐體驗和思考運用中享受到學習的快樂，增強學習的愉悅感。

這就要求教師在作業設計中，圍繞學生的學習能力發展需要來布置具有創新性的作業。教師可充分發揮學生的英語學習能動性和積極性，設計層次性作業。如單詞抄寫和朗讀，學習優秀的學生不必完成，但要根據自己的學習能力提供一個與課程相關的故事，通過演講的形式呈現出來。對學生的發展需求，教師可通過活化資源的形式讓學生靈活運用教材資源。如在《牛津小學英語》“Listen，read and say”的教學環節中，教師可要求學生模擬文本內容設計小品，讓學生在情境中增強認知。這樣富有創意的作業，更能讓學生接受。

同時，教師還可發揮家長的能動性，讓學生與家長配合，就一些生活實踐性的表達運用進行反復模擬，讓學生在家長的指導下順利完成。教師對學生的完成情況予以綜合考評，多表揚他們，讓他們增強學習信心。

總之，小學英語前置性作業能使學生在預習和練習中深化對課程知識的了解，整體感知。教師要以學生的英語學習能力差異為切入口，多設計體現預習性、思考性的英語作業，讓學生在實踐訓練中不斷提高自己的語言表達能力和運用能力。

（責編 莫彩鳳）