和諧可以如此美麗

情景一：體育課上玩“追逐跑”，在后面追的學生小邦總是用手指狠狠地戳在前面跑的小兵，遭到小兵的多次埋怨。這是一種沒有沖突但是卻偶然發生攻擊性的行為。

情景二：技巧課上，小德和小健同時跑向墊子，都想自己先開始。他們為了誰能優先而展開了激烈的爭吵。不久，他們開始又推又拽，攻擊性由此產生。學生們行為的目的是在區域范圍內建立起對物件的控制。遺憾的是，他們為了達到目標而采取的方法是傷害性的。

情景三：聽到哨聲，學生們爭相跑向集合地點。小強不小心撞倒了小凱。當其他人還沒有反應過來時，小強紅著臉，跳起來跑進了隊伍中。不久，當學生們在教師旁邊列好隊時，小凱推了小強并說：“看，你就是喜歡這樣！”最初，小強的行為只是一個無意性攻擊的例子。但是，小凱卻自以為這是一種有準備的打擊，這種利己主義驅使他給了小強一個回擊。在這個例子中，推小強的行為是事先準備好的，并經過深思熟慮而有傷害意圖的。由此可見，這是一個敵意性攻擊的典型案例。

有數據表明，70%以上的少年兒童犯罪在學生時期就存在著不同程度的主觀攻擊性行為。尤其是體育課，由于活動空間和時間更廣、更多，學生發生攻擊性行為的機會也就更多、更頻繁。這就需要我們體育教師在課堂上更為關注這一現象。

一、合理訴求應予滿足

小學生年齡小，心理發育滯后，自控力缺乏，但表現欲和可塑性較強。我們教師若能對癥下藥，采取合理、有效的手段和方法，教育效果將事半功倍。

小志是我所教的一個三年級的男孩，個頭在班級里最高，活潑好動，桀驁不馴，是班級里有名的“搗蛋王”。一次整隊到操場上課，他輕聲跟我說：“老師，今天體育課還打籃球嗎？能讓我投籃嗎？”望著他渴望的眼神，我并沒有直接回答他，而是說：“想投籃，行啊，可老師要看你上課的表現，表現好才行。”小志聽了用力點了點頭。準備活動我安排的是籃球操，拿球時小志似乎看中了某個籃球想去爭搶，我對著他搖搖手，使了一下眼色，他立即警覺地縮回了手，拿了離自己最近的一個球回到了隊伍中。我跟全班同學說：“今天只要小志上課表現好，在籃球自由練習時就同意他一個人一個球進行投籃練習。”內心投籃的強烈欲望和小伙伴的有效監督使小志較好地約束了自己，上課表現得非常好，進步有目共睹，我也兌現了我的承諾。以后的日子里，我更加注意滿足他喜愛籃球運動的興趣，潛移默化地約束和矯正了小志的攻擊性行為。

二、遇到挫折要敢于戰勝

學生在學習和生活中總會遇到各種各樣的挫折。有的學生能夠順利化解，而部分學生則不能正確對待，甚至喜歡用武力發泄，攻擊別人。因此，教師就應通過各種教育手段和方法，讓他們形成戰勝挫折和困難的信心和能力。

在體育課上我們可以有意識地進行耐挫教育的滲透。如我在教學中創設了角色扮演游戲——新版“老鷹抓小雞”。我讓學生分別扮演攻擊者和被攻擊者，體驗兩者不同的心理感受。這既能夠使學生體驗到挫折，也能讓他們明白攻擊別人產生的錯誤后果。平時，我在體育課堂上總會安排一些拓展游戲，如“搭橋過河”“齊心協力”“兩人三足跑”等，讓學生通過具體的活動和比賽來正確理解挫折、合作，從而戰勝困難，提升自己的信心，潛移默化地化解學生的攻擊性行為，提升學生的健康的心理素質。

三、樹立榜樣積極模仿

小學生的攻擊性行為很大程度上源自于模仿。我們不妨巧妙設計，及時換位，讓他們在體育課堂上模仿謙讓、與人合作、和人分享等社會行為。

我的做法是，及時發現和挖掘課堂上學生的優異表現和點滴細節，及時公布，大力表揚，從而讓學生在心目中確立攻擊行為的錯誤性。一次體育課，我布置學生三個人一組進行“跳短繩練習”，其中兩個學生為了搶繩子而產生了爭執。小宇的繩子被搶了，但是他沒有回搶，只是大聲說：“你把繩子還給我，不然我告訴老師了。”旁邊的兩個同伴也附和：“搶別人的繩子就是不對。”那個搶繩的學生見此景便松了手。我覺得這是個很好的教育契機，就教育和鼓勵全班學生要向好的現象和好的同學學習，遇到問題切不可動手以武力解決，而應冷靜思考并商量如何解決問題。

四、完善機制多方合作

1.和班主任的合作。在學校，班主任和學生接觸的機會最多，對學生的教育意義也最大。所以，我們體育教師要加強和班主任的聯系與合作，對體育課上具有攻擊性行為的學生要多加關注，同時把情況及時反饋給班主任，讓班主任加強對學生的教育和管理，效果會非常明顯。

2.和家長的合作。如果學生具有攻擊性行為，作為“第一教師”的家長，責任不可推卸。我們可利用家長會、通訊工具、家校通等平臺及時跟家長聯系，把學生的攻擊性行為及時告知家長，與家長明晰攻擊性行為及時矯正的重要性以及正確方法，同時更要明確需要家長配合的具體細節。

總之，體育課上的學生攻擊性行為需要我們體育教師善于觀察，及早發現，及時跟班主任、任課教師和家長溝通，并用正確的心態來對待，以科學的方法來解決，從而讓我們祖國的花朵能夠健康發展、茁壯成長。

（責編 劉宇帆）