踐行探究理念，培養學生科學素養

小學科學以培養學生科學素養為宗旨。小學科學課程是讓學生經歷以科學探究為主的學習活動。有效探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。平時，我們應當根據小學生的年齡特點和認知規律，創設不同的教學情境，給學生提供各種探究的機會。小學生在科學探究活動中會不斷提升自己的科學素養。

一、創設生動情境 激發學習科學的興趣

為了激發學生的好奇心和求知欲，教師在上科學課之前需要做好充分的準備。如果創設有利于學生學習的情境，就能使他們在科學探究活動中表現得更加積極主動，全身心地投入到新的學習活動中去，尋找問題的答案。

俗話說：“好的開頭等于成功的一半。”例如，在導入《神奇的水》一課時，我先設計猜謎游戲：“沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，打一透明的液體！”然后借助猜出來的謎底——水，揭示本課的主題——“神奇的水”。這樣的導入，為學生課上動手做水的相關實驗做了很好的鋪墊。

再如，在引入《有趣的食物鏈》一課時，我先用故事引入生物之間的敵對關系，其中的食物關系顯而易見。用箭頭標識生物之間的食物鏈，看起來非常簡單，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，我準備了幾個紅色箭頭，著重指導學生按“誰被誰吃”的方向“擺”出來。我還讓學生判斷箭頭所擺方向正確與否，并說出原因。在學生動腦思考和動手操作的基礎上，新課的導入水到渠成，從而激發了學生學習新課的熱情。

教學實踐表明：合理創設教學情境，不但可以培養學生學習科學的興趣，還能激發他們探求科學奧秘的強烈欲望。

二、發揮主體作用 探究科學學習的方法

現代教育觀念認為，學生是教學活動的主體。自主探究是學生獲取科學知識，形成探究能力的一種重要方法。這就要求科學課要把以教學為中心的課堂活動轉變為以探究為中心的實驗活動。所以，學生應當參與探究活動的全過程，熟悉并掌握探究的一般步驟：提出問題→建立假設→實驗驗證→得出結論。

比如，教學《國旗怎樣升上去》一課時，教師首先組織學生觀察同學們升國旗的情景，讓他們思考國旗是怎么升上旗桿頂端的。在好奇心的驅動下，學生產生了探究的興趣和求知的欲望。此時，教師通過展示旗桿頂部裝置的照片或視頻，讓學生看到是旗桿頂端的定滑輪起了決定的作用。由此可知，定滑輪的作用就是研究的重點。活動之前，教師不妨引導學生猜一猜定滑輪的作用，接著通過模擬實驗來進行驗證。測量時，我們可以直接將彈簧秤勾住繩子垂直向下拉，記錄測量的結果，也可以借助斜面，均勻向左或右移動，但拉力必須保持在水平方向。最后引導學生對記錄數據進行分析，并得出結論：定滑輪不省力也不費力，只能改變用力的方向。對動滑輪作用的研究方法基本類似，但教師需要用問題的形式提醒學生：在測量動滑輪省多少力時，一定要把滑輪的重量一并記入重物的重量，以免學生測出的數據誤差較大，影響實驗結果。

教學實踐表明：在科學探究活動中，學生不僅能發揮出主觀能動性，勇于參與、嘗試，還能領略到其中的方法和解決問題的策略，提高科學探究的效率。

三、提倡有效合作 掌握科學探究的本領

“自主、合作、探究”是學習科學的一種非常有效的方式。通過這個方式，同學們可以相互學習、取長補短、共同進步。另外，探究活動還可以培養學生的團隊精神和創新能力。

例如 ，教學《神奇的水》一課時，我注意引導學生發揮團隊的作用。首先，我組織學生欣賞了水的毛細現象并完成了相關實驗。實驗前，由各小組組長組織分工：一名組員負責滴水，一名組員負責數數，一名組員負責記錄，其余組員觀察和監督；實驗中，同組學生相互幫助，留心觀察實驗現象，做好記錄；實驗后，各組學生按時整理記錄，并用簡單的圖畫表示觀察到的實驗結果等。學生對“一枚小小的硬幣上能容納那么多滴水”這個知識點難以理解。對此，我沒有照本宣科，而是積極組織學生做小游戲，讓學生在游戲中感悟其中的科學道理。在大家的協同下，同學們親身體會到了水的表面有一種相互拉著的力——表面張力。也正是這種特殊力的作用，才使得一枚小小的硬幣上容納那么多滴水。

又如，教學《有趣的食物鏈》一課時，我著重組織學生進行游戲比賽。具體地說，學習活動可以分兩個層次：第一層次，正確理解食物鏈的構成。通過集體對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的理解和做“動物排隊”的游戲，學生們了解到生物之間的食物關系是多種多樣、普遍存在的。通過閱讀和交流，學生知道食物鏈的源頭是植物，終點是兇猛的肉食動物，并且懂得食物鏈上的生產者、消費者和分解者在自然界中發揮的積極作用。第二層次，建立食物網的概念。畫食物鏈雖是一項十分有趣的活動，但要在一定的生活區域里給形象的生物之間畫箭頭，學生往往不知所措。萬事開頭難，如果學生能先找到一種綠色植物，就能很快找到食物鏈的源頭了，然后通過“順藤摸瓜”構建成一條條食物鏈，組成一張復雜的食物網。練習時，我讓學生們以小組為單位，比賽哪個小組找得多，而且正確。

教學實踐表明：在合作探究活動中，學生不僅學會了與他人合作，共同探究科學規律，還能獲得親身體驗的真切感受，不斷增長科學探究的本領。

四、 運用信息技術 提升解決問題的能力

教育裝備是一種“武裝”，科學教學是一門藝術。學校實驗專用電腦的配備，為學生提供了一個很好的數字化交流平臺。而面對信息技術環境下的科學教學工作，我們應該怎樣做呢？

隨著教育水平的提高，我們不僅要充分利用儀器設備等傳統教學媒體，還要合理使用現代教學媒體和網上的優質資源。為了發揮課件在教學中的作用，我們根據學習內容，一般在PPT課件的第2頁列出大綱小目，完成前后教學內容的鏈接，使教師在教學時更加有的放矢、方便快捷。

比如，教學《神奇的水》一課時，可以運用制作的PPT課件，比較方便地呈現變色花、水珠的形成等自然景觀，也可以組織學生在線欣賞“百度網頁”上相應的優質教學資源。學生在多種感官的刺激下，從直觀上理解了水會“爬”、水會“團結”的神奇本領，提高了運用知識解決生活中的簡單問題的能力。

再如，教學《有趣的食物鏈》一課時，我運用PPT課件展示課本上的放大圖、基本概念、練習題和參考答案等內容。學生通過在線欣賞相應的視頻畫面，真切感悟到保護生物多樣性的重要意義。我還通過課件的形式，實現教學信息的有效互動和當堂反饋。學生借助現代化學習手段，受多種感官的共同刺激，加深了對知識的理解和運用，增強了維護生態系統平衡的環保意識。最后，我又利用課件呈現一些思考題，引導學生歸納總結。適當的課后延伸，不僅激發了學生繼續探索的興趣，還使學生萌發強烈的求知欲望和探究的動力。

教學實踐表明：“教育e時代”的到來，對科學教師提出了新的更高的要求。科學教師要努力學習，不斷提高教育技術水平，以適應小學科學“數字化”教學的需要。

總之，培養學生的科學素養，是時代賦予我們的義不容辭的責任。我們需創設生動有趣的情境，激發學生學習科學的興趣；我們要發揮學生的主體作用，探究科學學習的一般方法；我們應大力提倡有效的合作，讓學生真正掌握科學探究的本領；我們該合理運用信息化技術，切實提升學生解決問題的能力。只要大家始終踐行“科學探究”這一核心教育理念，學生的科學素養就一定能在探究活動中得到全面的提升。

（責編 鐘偉芳）