放飛思維 暢所欲言

說話是語言實踐的重要工具，在人際交往中發揮著不可忽視的作用，是形成書面語言的基礎，是提高學生語言表達能力的關鍵。“說”和“寫”相輔相成，以說促寫，能提高學生的作文能力。多年的語文教學經驗使我深有感觸：伶牙俐齒的學生寫作文時揮灑自如，語文成績名列前茅；笨嘴拙舌的學生，寫作文時絞盡腦汁，語文成績不理想?，F代社會需要高素質的人才，循序漸進地對學生進行說話訓練，使他們真正做到能言善辯，無論是為當前的語文學習奠基，還是為將來踏上社會，作用都是非常大的。因此，在語文教學中，我努力地從以下幾方面培養學生的說話能力。

一、平時勤于積累，讓學生有話可說

俗話說，巧婦難為無米之炊。閱讀能豐富一個人的知識，而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也會隨之提高。因此，教師應在教學過程中有意識地擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中學習好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免不知如何表達的情況。每學期開學初，我都要求每一位學生買一本筆記本，作為積累詞語的專用本，把課內外遇到的優美的字、詞、句隨手記下來，每周檢查一次，并在班上表揚積累詞語最多、最好的學生。

二、課前積極準備，讓學生敢想敢說

我利用課前三分鐘引導學生閱讀：每次上語文課，我都會利用三分鐘的時間讓一兩名學生把自己收集到的課外知識講給同學聽，說話的內容不受限制，可以是一個小故事，可以是某位同學的一個動作，也可以是自己積累到的詞語或句子，要求說話要大方，聲音要洪亮。

我還利用班會課搭建交流的平臺：每周的班會課，我要求三分之一的學生上臺發言，讓學生抓住一個話題或針對某一同學的話語，發表自己的見解，并能在這種“你一言我一語”的互動交流中迸發出火花，張揚個性。

值得注意的是，學生在發言時，教師要巧設情境。李吉林老師認為：“言語的發源地是具體的情境?！痹谡f話訓練中，有些學生課前準備充分，思維敏捷，發言時有理有據，聲情并茂。有的學生課前準備不充分，加上表達能力不夠強，在表述事情時，說不清楚，沒有條理。還有的學生舉起了手，但當我看他時，他卻把手放了下來，而且低著頭，不敢看我。遇到這些情況時，我就運用激勵的語言調動他們參與的積極性。對舉了手又放下的學生，我說：“你能舉起手，說明你很想和大家交流，大膽點，把你想到的說出來?！睂β曇粜∮纸Y巴的學生，我說：“聲音再大一點，說話不要急，一句一句慢慢說。”

學生在說話過程中，總有這樣那樣的問題，但我并不急于打斷他們，而是耐心地聽他們把話說完，一方面是對正在說話的學生的尊重和支持，另一方面也是給別的學生做一個耐心傾聽的榜樣。在說話訓練教學的整個過程中，教師還應面帶微笑。我覺得，教師對學生微笑，學生就會感受到教師的和藹可親，心情就會舒暢，膽子就會更大一些，思維會更靈活一些。

三、課中精彩表演，讓學生樂演、樂說

精彩的一堂語文課，會讓學生終身難忘。語文教科書中設計的內容和情境，并不是所有學生都親身經歷過的，有些內容學生雖然似曾相識，但了解得并不是十分真切，為了增加情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產生不吐不快的欲望，教師可以跟學生合作，也可以讓學生跟學生合作，通過表演，再現教科書中設計的內容情境。表演前，教師要精心設計，讓學生反復演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學生感到真實可信，否則，難以使學生產生想說的愿望。

例如，教學《將相和》時，我讓學生演課文中的“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事。課前，我已經把道具準備好，大多數學生都興致勃勃的，都想展示自己的表演才能。表演中，學生能把秦王、藺相如、廉頗等角色表演得很生動。表演完后，我讓全班學生談學習收獲，學生各抒己見，課堂學習氣氛非常濃厚。學生都能領會到藺相如的勇敢機智和寬容大度等品質。

四、課余開展活動，讓學生隨時可說

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水，教師要用心捕捉現實生活中的現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展口語交際能力。教師可以利用課余時間開展豐富多彩的活動，提高學生的說話能力，比如開辯論會、當小導游、做小廣告……

此外，教師還要放下“師道尊嚴”的架子，應作為一個朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。學生之間的相互作用是不可忽視的教育因素。教師要鼓勵學生交往、合作，既要清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充。教師還要提醒學生在說話過程中注意文明禮貌，引導學生使用肢體語言，糾正不良的習慣，與人說話時眼睛要看著對方。

“言為心聲”，教師應通過多種方法，為學生創造各種各樣的說話機會，讓學生想說、樂說、能說，放飛學生的思維，讓他們暢所欲言。這樣，不但能為今后的寫作打下堅實的基礎，而且對學生思維能力的培養、社交能力的提高都大有好處。

（責編 莫彩鳳）