注重評改過程 提高評改效果

在實際教學中，教師在批改作文這一塊，花費的時間和精力不少，但效果卻不怎么好。原因何在？這主要與教師平時沒有重視學生自主評改作文，沒有關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法有關。那么，怎樣才能激發學生的靈感，開啟學生智慧的閘門，提高評改效果，培養學生的自改能力呢？

一、評改要講究方法，循序漸進

好文章是改出來的，要想提高作文水平，就得重視對習作的評改。作文評改方法，魏書生老師這樣說：“我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一個要求，大家覺得很簡單，會做了；第二次，再完成第二個要求。這樣十幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從十個方面寫出批語。”這十個方面是：格式是否正確；卷面是否整潔；有幾個錯別字；有幾處病句；標點符號有幾處錯誤；文章是否中心明確；文章的選材是否合適；詳略是否得當；表達方式運用得是否正確；語言是否凝練通順。

魏書生老師的方法是針對中學生而言的，但對小學來說，也是很有啟發的。要消除學生作文的畏難心理，教師就應讓學生嘗到成功的喜悅，在作文修改方面，不應面面俱到，應該由簡單到復雜，循序漸進。

作文評改，行文格式也應受到重視。基本的行文格式應注意幾點：題目要占一行，題目前面留空四格，若一行寫不下標題，可接到第二行，宜靠右；正題和副題應各占一行，副題前要加破折號；每個自然段的首行前空兩格；除破折號、省略號及左上引號外，每行第一格不得出現其他標點符號。教師要按要求規范使用幾種批改符號，讓學生掌握這幾種批改符號的用法，怎么批怎么改要形成良好的習慣。比如，錯別字、顛倒的詞序、多字、漏字，用符號標出，要求學生自己改正。至于篇章結構、表現手法上存在的問題一般可以通過眉批解決。

二、關注態度、過程和方法

評改作文，不僅要評判作文的優劣，更重要的是要通過評改培養學生作文的能力。教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，相互了解和合作，共同提高寫作水平。要培養學生的評改能力，在作文指導、修改、評議、反饋等各個環節，教師都要關注態度、過程和方法，充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與，全員參與。在整個過程中，讓學生自己想，自己說，自己評，自己修改，自己提高；要注意培養學生的質疑能力，鼓勵學生敢于質疑，以發現作文中存在的問題。同時，教師還得營造和諧的課堂氛圍，用真情感染學生，把他們帶進特定的情境中，讓他們直接體驗，自己感悟。學生提出的問題有一定深度、切中要害時，老師應及時給予肯定、贊賞。學生的發言出現思維、認識上的偏差時，教師應巧妙地點撥、引導。

三、以課堂評改引路，培養學生自改作文的能力

要提高學生評改作文的水平，教師必須重視習作課上的當場評議，教給學生步驟與方法。基本的環節是，教師先提出修改要求，如寫人的文章要把人物的語言、動作、神態、想法寫清楚；寫事的文章要把事情的經過寫清楚，然后組織學生對習作進行評議，教師隨機引導。教師應蹲下身來與學生對話，要以關愛的目光、幽默的語言、溫和的微笑激勵學生，讓學生怎么想就怎么說。教師還應注意：課堂點評時應考慮中下水平的學生的習作，以便從中找出共性問題。

四、精批與略改相結合，促進學生自改能力的提高

所謂精批，就是精批細改。一般來說，精批應把握以下原則：一是導向性。批改學生的作文，老師的一個符號、一根線條、一句提示，都應能引起學生的思考，從思路上、細節上引導學生修改。批改學生的作文時，對作文中的成功點、閃光點，哪怕是點滴進步，教師都要充分肯定，對不足的地方則用委婉或商量的口吻，盡量具體地提出意見，切忌采用籠統的評語，如：“太簡單，能再寫詳細些就好了。”“該詳不詳，該略不略。”“事件不夠具體。”“你的習作狗屁不通！”每個學生都有被重視的渴望，教師一定要注意，不但要表揚優生，更要肯定中下水平學生的進步。一名學生在一個學期中至少要有兩三次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的，以樹立學生的自信心。二是針對性。這里的針對性，指針對上、中、下不同水平的學生，確定批改的重點。一般來說，作文水平較高的學生，作文大都能做到選材獨到、語言流暢、敘事條理清楚，但有時出現描寫不細致、結構不嚴謹等缺點，教師批改這類學生的作文時，應重點幫助他們提高寫作方法和技巧。對于中下水平的學生，他們的作文錯別字多，詞不達意、不通順的語句多，沒有條理，教師批改時要精批細改，通過批改，力求語句通順，條理清楚。當然批改這類學生的作文，教師應盡可能保留原意，以保護學生作文的積極性。

對大班額而言，一學期下來，教師要想對所有學生的作文都做到精批細改是不現實的，教師的時間和精力也不允許。因此，對教師批改這個環節，應是精批與略改相結合，以促進學生自改能力的提高。以每學期8篇大作文為例，精批與略改的篇數應各占50%，按精批一篇，略改一篇的次序進行，及時檢驗學生的自改效果。所謂精批，指對學生習作各方面內容的批改，包括字、詞、句，包括篇章結構、表現手法等，既肯定成功，又找出問題，且指明修改方向。而略批，就是以班上學生比較共性的兩三個問題為批改重點，找出問題，然后拿到班上集體講評，由學生自改。這實際上采用了“傷其十指，不如斷其一指”的戰術，效果是不言而喻的。

（責編 莫彩鳳）