閱讀教學(xué)中學(xué)生語文能力的培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生個性，組織學(xué)生進(jìn)行個性閱讀，開展豐富多彩的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展意義重大。作為小學(xué)語文教學(xué)主體部分的閱讀教學(xué)，如何達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目標(biāo)呢？

一、注重涵泳，引導(dǎo)自主性閱讀

“讀書是一種習(xí)慣，是一種生活方式，一種不斷可以滋養(yǎng)人生、提升精神的方式。”“語文教學(xué)的效果好不好，不止是看課內(nèi)或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣和習(xí)慣。”以上是北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏的高見。作為一名語文教師，本人的體會是，要將閱讀培養(yǎng)成一種習(xí)慣、一種生活方式，就應(yīng)該幫助學(xué)生形成閱讀的自主性。

對于大部分人而言，一生中在學(xué)校讀書學(xué)習(xí)，不過十余載，倘若沒能養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，那么后續(xù)的“閱讀人生”就將成為無源之水，無本之木。觀察反思當(dāng)下的語文教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，首先，課堂教學(xué)依然是教師講得多。教師對文章內(nèi)容的繁瑣分析，讓學(xué)生對美文鑒賞的美好感覺變成了冰冷的技術(shù)性的解析，甚至淪為考試技巧的應(yīng)對，大大降低了學(xué)生對閱讀的熱情。其次，學(xué)生練習(xí)做得多。學(xué)生閱讀文章是為了完成課后的練習(xí)，思維被練習(xí)題牽著走，失去了獨(dú)自思考，獨(dú)自欣賞的空間，使閱讀的主觀能動性被扼殺了。

為此，教師要適當(dāng)“留白”，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放心大膽地給學(xué)生充分朗讀的時間和空間。教師可讓學(xué)生通過查字典讀準(zhǔn)字音、理解意思，通過反復(fù)的朗讀感悟，欣賞作者描繪的世界，用自己的讀傾聽作者的心聲。當(dāng)然，在此過程中，教師的作用依然是舉足輕重的，要不斷地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀性情。如預(yù)習(xí)時，不但要求學(xué)生感知文章的大概內(nèi)容，也要求他們提出自己的疑問；每一節(jié)課上預(yù)留出一定的時間，讓學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生的問題，教師應(yīng)給予足夠的關(guān)注，并及時引導(dǎo)解決。此外，教師在閱讀教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置一些活動情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個課堂教學(xué)“活”起來，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，甚至爆出創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生真正的喜歡上閱讀。

例如，在杜甫的《絕句》的教學(xué)中，可以通過音色、高低、動靜、遠(yuǎn)近、時空幾個方面的意象提示引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從遣詞、格律、美學(xué)、意境、創(chuàng)作背景等方面去領(lǐng)悟中國古典詩詞真實(shí)而又靈動的美。

二、關(guān)注外延，倡導(dǎo)熱愛生活

語文課向外延伸，就是“語文生活”，它是伴隨人的一生的。語文能力是人們在語文活動過程中表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫的能力。人具有社會性，愛語文，就是愛生活。一個青少年學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那只能是“死讀書”，這樣的讀書生活是不夠全面的。讀書之外還要實(shí)踐，還要勞動，要投入到生活中去，從生活中感受人與人之間的悲歡離合、愛恨情仇，感受世事之變遷。否則，從課內(nèi)向課外，從書內(nèi)向書外延伸、拓展，就無從談起。學(xué)生必定難以生成讓自己感動，并感動他人的文字。

例如，與讀書相關(guān)的活動，有讀書會、練筆會、讀書筆記展覽等；與勞動相關(guān)的活動，有校內(nèi)集體勞動，校外的集體公益性勞動；與休閑相關(guān)的活動，有集體春游、秋游、野炊、垂釣、攝影、舞蹈、才藝表演等。通過活動可以豐富師生的各種體驗(yàn)，進(jìn)一步增進(jìn)師生的情感，增加情趣，提高信心，愉悅身心，給語文生活提供源頭活水。通過豐富多彩的活動，讓學(xué)生體會到生活的情趣，就能提高他們的口語交際能力以及在閱讀過程中的感悟能力，同時也能為學(xué)生的寫作提供或積累資源。而且在群體活動中，大家相互學(xué)習(xí)、借鑒、滲透，激蕩思維，取長補(bǔ)短，矛盾叢生又歸于和諧，這對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用。

活動中，每一個學(xué)生都找到了一個發(fā)揮自己的平臺，再將活動中取得的正能量遷移到語文學(xué)習(xí)中，這會讓他們終身難忘。

三、潛移默化，指導(dǎo)創(chuàng)新性寫作

語文能力的聽、說、讀、寫中，閱讀最為基礎(chǔ)，閱讀是寫作的前提，閱讀還要與寫作結(jié)合起來。當(dāng)前，許多小學(xué)生視寫作為畏途，千篇一律、千文一面的現(xiàn)象較多。寫春色必定是姹紫嫣紅、桃紅柳綠；寫爸媽愛自己，時常是半夜生病被爸媽冒雨送醫(yī)。為此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在增加紙面閱讀的過程中放慢生活的腳步，翻翻典籍，掩卷沉思，或會心一笑，干干活計，曬曬太陽，看看月亮，讓學(xué)生在閱讀中既體味到“同”，又體味到“異”。這種“異”滲透到寫作中就是創(chuàng)新。

為此，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，鼓勵學(xué)生在閱讀中多停下來思考，跳出課堂。寫的形式可以不拘一格。剛開始，可以倡導(dǎo)學(xué)生每天用3-5句話、200-300個字，記錄下自己發(fā)現(xiàn)的問題、想不通的問題、感興趣的問題，不要在乎寫得像不像文章，只要寫出自己的觀點(diǎn)、想法就行。這樣，閱讀與寫作就可以有機(jī)地結(jié)合起來。也就是說，教師要讓學(xué)生由自己的“讀”向自己的“寫”拓展。縮構(gòu)、千篇一律的文章，都說明那不是學(xué)生自己寫的。學(xué)生心中沒有內(nèi)容，只好抄人家的，自然就會雷同了。

小學(xué)階段占學(xué)校教育時間的比例最大。而小學(xué)閱讀教學(xué)中，語文能力的培養(yǎng)又是一個重大的命題，值得我們深入探討。

（責(zé)編 劉宇帆）