談多媒體走進農村小學數學課堂

隨著科學技術的不斷發展，現代科技成果在教育教學中的應用越來越廣泛。多媒體技術的廣泛應用，不僅豐富了傳統的課堂教學手段，革新了信息傳遞的方式、方法，提高了教育教學的效率，而且掙脫了傳統教育教學模式的束縛，極大地更新了人們的思想觀念，使教學插上了高新技術的翅膀。

多媒體技術集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。教師在課堂中運用多媒體輔助教學，能創設生動、形象及具有強烈感染力的情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，提高課堂教學效果。下面，我就來談談自己在利用多媒體輔助數學教學方面的一些粗淺體會。

一、運用多媒體，有利于解放教師

傳統課堂的教學過程是預先構思、現場制作，即教師通過對教學內容、目的、要求的理解，先設計出一個教學方案，到課堂上再經過現場發揮，把這一方案呈現出來。但在實際教學中，往往由于各種原因，使教師的現場發揮不如預先設計的那樣理想，備課中時常出現充滿激情的思維過程在課堂上不能再現，或由于受到各種因素的干擾而影響了教師的正常發揮，導致教學效率低下。

應用多媒體技術進行教學，可以讓教師有更多的時間設計教學過程，既能預先構思，也能預先制作。教師可以根據自己的教學經驗，設想教學過程中會出現的問題、學生在理解上可能出現的困惑、怎樣對學生進行激勵與評價等。這一切都可以編排到課件里面去，只要還沒走進課堂，隨時可以改進、充實、完善，直至滿意為止。這個滿意的多媒體課件，就是課堂上要呈現的。由于課件是預先制作好了的，避免了現場制作可能導致的失誤，可以取得比傳統課堂上現場制作更好的效果。

二、運用多媒體，有利于激發興趣

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習產生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神、努力追源，并感到樂在其中。俗話說：“好的開頭等于成功的一半。”巧妙、成功的課始導入，既能使學生的注意力很快集中到課堂教學內容上去，又能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習新知。課堂中教師使用多媒體創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化，并通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等功能，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，調動學生學習的積極性，引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動。同時，通過多媒體進行教學，能使學生重視實踐操作，科學地記憶知識，既有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，又能讓學生更好地掌握知識；既使以教師的教為主變成以學生的學為主，提高教學質量，又能優化教學過程，增強教學效果。

例如，教學“認識時、分”“24時計時法”“元、角、分的認識”等內容時，學生在實際生活中已積累了一些感性的生活經驗，但往往是“知其然”，而不知其“所以然”。因此，在課堂教學中，教師可以運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活情景，讓學生在實際生活中學習知識。如學習“24時計時法”一課時，為了讓學生掌握“一天時間內時針正好走了兩圈”這一知識點，我攝取了學生生活中的幾組畫面并掃描進電腦，然后給每個畫面配備鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學中，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，教學效果可想而知。這樣教學，不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚起學生的有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，實現了提高教學效率的目的。

三、運用多媒體，有利于改進教學

電化教學的核心是要提高教學質量。因此，利用多媒體突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。因為多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，只要恰當地加以運用，就可以將數學知識變抽象為具體，調動學生的各種感官協同作用，教學教師難以講清、學生難以聽懂的內容。只有在學生掌握知識的重點、突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量，從而有效地實現精講的目的。

例如，教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算方法這一重點知識，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分（共16份），然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。這樣反復演示幾次，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓面積是完全相等的。同時，我提問學生：“你們還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？”通過問題，引導學生推導出圓的面積計算公式，使得這課的教學重難點輕易地被突破，大大提高了教學效率，并培養了學生的空間想象能力。

四、運用多媒體，有利于激發創新

在我們看來，創造性思維的基本形式就是猜測，而它是進行歸納和類比的基礎，且觀察、歸納、類比又都是和形象思維或直觀思維密不可分的。“一個數學工作者的思考，大部分時間是靠直觀和想法來向前推進的。”幾何直觀“具有很真實的感受，所以它一直是數學家靈感的重要源泉”，而多媒體技術為培養學生的創造性思維提供了良好的環境。

在數學課堂中，通常有新概念的引入、定理的發現、定理證明、思路的發現等教學難點，而這些教學難點又是培養學生創造性思維的最佳時機。為此，教師要引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，使他們經歷知識探究的過程，真正理解所學知識。采用多媒體技術，不僅可以實現這個目的，而且可以做得更好。教師可以把要進行的探索過程都預先設計、制作好，事先設計出每一個步驟、每一個提示框和說明框及圖形動畫的出現順序、方式等。在課堂教學中，學生的探索過程，可以在教師的調控下一步一步地進行；所設計的提示、誘導、啟發，可以用動態的、多方式的、引人注目的形式展現。多媒體技術能產生直觀、形象、生動等效果，使它一出現便能吸引住學生，不斷讓學生獲得啟發，不斷地去猜測并不斷地去嘗試。課堂中運用多媒體進行教學，由于內容呈現快，所以能給學生留有充分的思考時間，使教師對學生的各種疑問、提問及時做出反應，而這一切是用傳統教學手段難以實現的。數學學科的特點是邏輯嚴密、抽象難懂，所以數學教學不僅僅是知識的傳授過程，更重要的是能力的培養過程。借助多媒體技術把抽象的知識形象化、把靜止的圖像動起來，既能開闊學生的視野，又能激發學生的靈感，培養學生的創造性思維。

五、運用多媒體，有利于調動參與

課堂教學的時間是十分有限的，學生注意力的集中亦是有規律的。因此，課堂教學中，我們可以借助多媒體信息量大的特點，進行高密度知識的傳授。教師可在教學中精心設計形式多樣的練習，這樣不僅可以向學生提供大量的習題，而且可以在預先擬好題目的基礎上運用多媒體設置多種題型，并利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變化等手段，全方位、多角度、循序漸進地突出教學重難點。如教學“角的度量”一課時，我采用多媒體的動畫功能，讓量角器在角上旋轉，使學生深刻理解了所學知識，這樣的教學效果是常規教學無法實現的。盡管整節課的容量很大（常規教學要兩課時才能完成），但學生學習時不感到困難，教學效果相當好。

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于教學難點的突破。反饋信息越及時越有利于學生學習，而用多媒體輔助教學，可隨時反饋學生的學習情況，讓教師及時調整教學程序和做出評價，使學生獲得更好的發展。如判斷題、選擇題等，學生回答正確，多媒體馬上會給予表揚“棒極了”“真聰明”，或是給學生獻上一束鮮花，學生看了、聽了自然高興，興趣盎然；如果學生回答錯了，多媒體會在屏幕上顯示提示信息并配以音樂，啟發學生認真動腦思考。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。實踐證明：學生了解自己的學習結果比不了解的積極性更高。通過反饋，使學生既看到自己的進步，又知道自己的不足，促使自我激勵，獲得獨立發現的愉快體驗，從而不斷增強內部學習的驅動力。

六、運用多媒體，有利于聯系生活

由于受教材的限制，鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科素材和教學內容，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而，現實的生活素材不僅能使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生的生活實際，注重實效性。

例如，教學“億以內數的讀法和寫法”時，課前教師安排學生自己通過各種途徑（包括上網）搜集有關數據，課上學生代表匯報。學生帶來如下材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地的面積大小，有的是今年中央電視臺春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據和統計材料，學生不僅輕松地完成本節課的教學任務，而且接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣運用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融入數學教學中去，充分引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近現實生活。同時，這樣教學拓展了教師的知識視野，改變了傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

總之，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時、適量運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，減輕學生學習過重的負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育的深入實施。課堂教學中適時、適量運用多媒體，能既培養學生的非智力因素，又能有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

（責編 藍 天）