心在哪里，智慧就在哪里

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想?！睂處煻?，聽課正是這種交換思想的過程。聽別人的課，自己的課被別人聽，取人之長，補己之短。工作9年，聽過多少節課已經記不清楚了。但是這些課就像是隱形的加速器，一直在促進我的成長。剛工作的時候，我對上公開課教師的一招一式都佩服不已。哪里有公開課就往哪里鉆，總想從公開課中探得一勞永逸的教育秘籍。然而幾番尋尋覓覓之后，仍是懵懵懂懂。后來接觸了《新課程——說課，聽課與評課》一書，聽課的概念在我的心里才日漸清晰。不再把聽課作為一般意義上的傾聽他人說話，而是作為一種有目的的學習活動，融進課堂不斷去思考。不僅僅聽，同時也有思想上的促進，行為上的跟進，并用心記錄教學過程，用心思考課堂教學。

下面以在濱海舉行的教海探航、領航活動中沈峰老師執教的5B unit9《The English club 》的E、F、G、H部分為例，和讀者分享我在聽課中的一些做法。

一、“聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。我們聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結構的。例如：對E、F、G、H部分的內容，我們在教學中的處理時很簡單，大都是按照順序一讀而過。聽了沈老師的課我發現她并沒有按照順序去教，而是巧妙地變換了順序，變成了F、H、G、E。沈峰老師用insects昆蟲這一主線將四個部分巧妙地整合在一起。聽完了這節課，我有種恍然頓悟的感覺，原來E、F、G、H也可以這樣教的，而且可以教的這么透徹和精彩。

二、“聽”重難點的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課是否成功。聽課時要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。在這節課中，沈峰老師把G部分的歌曲和F部分很自然地整合在一起。在課件中給出昆蟲的圖片，讓學生選圖填空。在他們得出正確答案后，再讓他們唱出來。一步一步，由淺入深。最終學生會唱G部分的歌曲，也就等于掌握了F部分的短語和句子。在處理E部分對話時，沈峰老師設計了三個很有層次的任務。任務一是圈出文中提到的昆蟲，學生很容易可以完成這個任務。任務二是細讀短文，將形容四種昆蟲的句子標注出來。這個任務對學生的理解能力的要求有了進一步的提升。任務三是讀上下文，猜carry和special的意思。這個任務只有少部分學生可以完成。這樣有層次的處理可以化難為易，學生就不會覺得E部分的生詞多，句子難懂了。這樣的處理方式非常值得我們學習，并將之運用到我們的教學中。

三、“聽”教學細節

細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。

細節一：讀E部分時，沈峰老師跟著學生讀，可是學生讀的很慢，拖音。她沒有繼續讀下去。而是停下來面帶笑容地說：“我不想跟你們讀了。太慢了，可以快點嗎？”接下來讀的這一遍，學生讀的非常好。如果教師沒有這樣藝術地處理而是直接說：“太慢了，再快點?！蔽蚁胄Ч粫羞@么好。

細節二：在學生齊唱H部分歌曲的時候，沈峰老師將話筒放到學生的嘴邊，讓全班學生和現場的老師們都聽到。這樣一個小小動作卻起到意想不到的效果。其他的學生聽到話筒中的聲音之后唱得更大聲更帶勁了。

細節三：學生齊讀E部分。沈峰老師問：“看書讀和看圖讀哪一個更難？你們想選難的還是簡單的？”學生的挑戰欲一下子被教師激發了出來。

四、“聽”閃光之處

有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。因此，我們在聽課時，首先一定要抱著一種虛心學習的態度，善于去發現別人課堂上的每一點閃光之處。每一次聽沈峰老師的課，我都是受益匪淺。

閃光點一：為了很好地區別aunt和ant。沈老師編了特別有意思的chant：My aunt likes ants.The ants like my aunt。學生在說的時候覺得很好玩，邊說邊笑。課堂進入了小高潮。

閃光點二：在問到“What can the ant do？”時，讓學生說學螞蟻走路的樣子。惹得全班學生和聽課教師哈哈大笑。

閃光點三：做關于昆蟲的游戲，就是小組合作寫riddle。開始有的組并不會寫，但是在教師的引導下，最后都至少寫出了一句或兩句話。這是對學生語言運用能力的提升。

聽課是一種教育行為和教育方式，是教師的一項技巧，也是從中獲得頓悟的一門藝術。虛心地聽課，能幫助自己更加熟悉教材，更好地把握重點難點，找到自己與名師的距離，明確自己努力地方向。經常梳理自己的聽課心得，可以提高自己的課堂教學水平。我以為，課堂本來就是一種資源，只要我們擁有一雙慧眼，平時虛心好學，自己上起課來也會游刃有余。

（特約編輯 熊疊麗）