情境創(chuàng)設(shè)在英語復(fù)習(xí)課上運用例析

《牛津小學(xué)英語（譯林版）》每冊教材中均有期中、期末兩個復(fù)習(xí)單元課，平時教學(xué)中很多老師在教授該單元時只是讓學(xué)生寫寫練練就過了，沒有進行系統(tǒng)的知識梳理，更別談?wù)Z言運用了。

一、案例描述

授課內(nèi)容為譯林版《牛津小學(xué)英語》4B Unit 5 Review and check.本節(jié)課為復(fù)習(xí)課，大致分為Look，read and write；Look and say；Look，read and complete；Look and talk四個板塊，都是針對前四個單元所學(xué)內(nèi)容設(shè)置的練習(xí)。如何將這四個板塊的復(fù)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合在一起，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境這一有效途徑開展本課的復(fù)習(xí)教學(xué)。

二、教學(xué)的實施的反思

1.教學(xué)實施

在首次教學(xué)中，筆者完全按照教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，主要情境教學(xué)過程如下：

（1）導(dǎo)入：出示部分相關(guān)圖片，告訴學(xué)生雅安地震了，誰想成為赴災(zāi)區(qū)的志愿者？讓我們一起為雅安開個慈善晚會，將義賣所得全部捐給雅安的孩子們重建校園。Let’s have a party！At the party，we can meet some volunteers.

（2）review Unit 3

我們會遇見哪些志愿者呢？正好復(fù)習(xí)第三單元所學(xué)職業(yè)類單詞，我還設(shè)計了guessing game 的游戲，進一步復(fù)習(xí)句型“What’s your / his / her job？What are their jobs？”然后我利用圖文給學(xué)生補充了如fireman， postman， engineer等一些其他書本上沒學(xué)過的職業(yè)名詞。接著和這些職業(yè)的人們一同進入慈善晚會，發(fā)現(xiàn)晚會大廳外面的墻壁上也掛著一些志愿者的照片，引導(dǎo)學(xué)生一起來認識他們。課件點擊其中一幅照片，師生間有如下對話：

T：Who’s that man？ S1：He’s…He’s a…

T：How old is he？ S1：He’s… T：Oh，I see.

然后同桌之間就模仿教師與學(xué)生之間的對話，討論墻壁上另外三個人的照片。

（3）review Unit 2

緊接著我又創(chuàng)設(shè)了以下情境，將剛剛討論的四個志愿者照片與另外幾個人的照片組合，形成一張族譜（family tree），讓學(xué)生直觀的圖片結(jié)構(gòu)圖，了解什么叫做family tree。利用這張族譜，讓學(xué)生仔細觀察，然后回答誰是誰的姐姐、哥哥、叔叔等，正好復(fù)習(xí)第二單元所學(xué)有關(guān)家庭成員的稱呼。

然后，我設(shè)計了小丑嘟嘟出現(xiàn)在了晚會上，引導(dǎo)學(xué)生觀察嘟嘟的體貌特征并與同桌說一說：“He’s a boy with…He’s a boy in ….”我還設(shè)計了一個有趣的明星游戲，選取了幾位特征明顯的、學(xué)生熟知的明星，讓他們使用第二單元所學(xué)句型再次鞏固操練。然后又學(xué)了一首詩歌，接著讓學(xué)生模仿這首詩歌，自己再創(chuàng)作一篇：

Who’s that girl over there？

With eyes and hair.

In hat and dress.

Let me see！Let me guess！

She’s little Nancy！She’s my friend！

（4）review Unit 5

課件出示第五單元課文中出現(xiàn)的人物，把他們也設(shè)置成志愿者來參加晚會，并且讓學(xué)生介紹一些志愿者給他們認識，認識他們的過程實際就是操練書上對話的過程。

（5）review Unit 4

課件出示課文中出現(xiàn)的小男孩明明，媽媽給了他50元，讓他在慈善超市里買些東西。同桌進行如下對話：

A：What would you like？ B：I’d like…A：How many kilos？ B：…kilos，please.

A：How much is it / are they？ B：It’s / They’re … yuan.

（6）Conclusion

出示相關(guān)慈善晚會和義賣的組圖，激發(fā)學(xué)生也要成為志愿者的熱情，讓學(xué)生都能行動起來，用愛心溫暖災(zāi)區(qū)的孩子們，We are family！

2.教學(xué)反思

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生一下子就被身邊真實發(fā)生的事吸引住了，他們紛紛想要加入到志愿者。當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情投入到這一節(jié)課中，說明這節(jié)課已成功一半。緊接著我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參加慈善晚會的情境。情境創(chuàng)設(shè)的意義就在于讓學(xué)生不僅能夠在書中學(xué)習(xí)語言，更能把語言材料放到可聽、可看、可觸摸的真實情境中去，讓語言真正為我們的生活服務(wù)。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握的幾個要點

通過反思情境創(chuàng)設(shè)在復(fù)習(xí)課中的實踐，并結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)歸納出好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握的以下幾個要點：

1.創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生實際生活

為了保證情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師必須要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，盡量選擇符合學(xué)生認知水平和生活經(jīng)驗的真實情境，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓學(xué)生有話要說、有話可說。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要有助于提高學(xué)生的綜合語言運用能力

英語課堂的最終目的是提高學(xué)生實際運用英語”的能力，教師要多給學(xué)生提供運用語言的機會。好的情境創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3.應(yīng)關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境的質(zhì)量而非數(shù)量

目前，有一些教師盲目地創(chuàng)設(shè)情境，一味地依賴情境，總認為一節(jié)課上創(chuàng)設(shè)的情境越多給學(xué)生語言運用的機會就越多。其實不然，濫用情境不僅不會提高課堂效率，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，使本來喜歡表達、樂于參與課堂的學(xué)生變得冷漠。唯有適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)才能讓我們的課堂畫龍點睛，熠熠生輝。

（特約編輯 熊疊麗）