小學英語中情感教育缺失的問題探究

正如我國著名教育家、國家督學朱曉蔓教授所提出的：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。”縱觀以往的英語教學，過度強調給學生大腦灌輸知識技能，會導致學生在理性與非理性發展方面失衡，甚至出現“情感空白”現象。有鑒于此，我們應該在新課標的指示下，從實際英語教學課堂入手，探究情感教育的缺失成因并及時扭轉這種局面，這樣必定會有利于學生對英語的學習及情感培養。

一、情感教育缺失的成因

1.缺少對學生情感教育的正確引導

在應試教育的迫切要求下，“滿堂灌”的教學方法已經在教師甚至學生的思想中根深蒂固。只要上課鈴聲一響，教師就會拿起課本沉浸在自己滔滔不絕的“演講”中，這與學生的生活嚴重脫節，使得課堂沉悶，學生只會感覺到吃力，興趣索然，出現情感缺失的問題。作為英語教師，應該充分調動學生學習的積極性，想方設法地為學生營造輕松愉快的英語學習氛圍，并創設一些英語場景來開闊學生的視野，豐富學生的英語知識量，讓學生在英語學習的過程中感覺到有趣。比如，在小學英語教學過程中，英語教師可以通過設立英語角、表演英語話劇的方式來提高學生學習英語的興趣，學生在娛樂的同時還學到了知識，豈不是兩全其美？

2.師生間缺少心與心的交流

生活中，不管是做什么事，只有主動站在他人的立場，為他人著想，才會形成比較和諧的關系，英語教學也是同樣的道理。教師如果只重視學生成績的提高，對學生缺乏必要的、基本的信任，不能設身處地為學生著想，那么，學生隨著學習任務的不斷增加，容易產生自閉和自卑心理。這種消極心理往往具有連鎖反應，時間長了，后患無窮。教師必須具備足夠的敏感度，尤其是語言類教師。比如在教學過程中，英語教師若是發現某位學生學習英語的勁頭不是很足，那這個時候就應該親自找這位學生進行溝通交流。教師剛開始不一定就開門見山聊英語，可以只是關心一下他（她）生活方面的問題，漸漸過渡到英語學習，并適當地給予鼓勵，學生體會到老師的用苦良心后，一般會端正學習態度，好好學習，這樣的方式帶來的效果很明顯。因此，教師唯有向學生敞開心扉，在信任、理解的基礎上多和學生進行溝通與交流，才不至于師生之間關系惡化，影響教學效果。

二、情感教育缺失的矯正

1.創設各種英語教學活動

英語學習不僅僅是一種行為的參與，同時也是一種情感的體驗過程。現在我們就以《牛津小學英語1A 02》的“Unit 2 Good morning”的教學內容所進行的情感教育來舉例說明一下。

[活動]

（1）learn to say；

（2）learn to write；

（3）learn to sing；

（4）revision.

我們可以看出，在這一單元的學習過程中，教師應先教同學們“怎樣讀”，學英語首先要克服害怕出錯的心理，很多學生擔心自己發音不準被別人笑話而不敢開口，這時教師就要真誠地與學生交流，鼓勵他們“just speak out”，錯了可以改，學生就能擺脫害怕錯誤的心理，增加自信，英語學習就相對輕松了；然后是“怎樣寫”和“怎么唱”，道理跟“怎樣讀”是一樣的。最后是復習，這其中可以有比賽環節的設置，比如唱得最標準的學生可以有獎勵，等等。讓學生邊玩邊學，一定會有事半功倍的效果，這就是情感滲透的力量。小學生在英語學習的過程中，不僅收獲了成功的喜悅，還克服了怕犯錯的心理，學習之中，成長俱在。

2.采用情感鼓勵法

學生，尤其是小學生，特別希望得到家長或老師的認可，長輩的認可是學生學習的動力。因此，不管是在課下批改作業還是課上回答問題時，教師都應該適當地給予鼓勵。比如，教師可以故意提問一個比較很簡單的問題，讓一個成績不太理想的學生來回答，回答完畢之后，教師可以豎起大拇指夸獎他（她）“wow，very good！”或者“good boy（girl）！”得到教師的贊揚后，下次回答問題時，他（她）一定會表現得更積極。再比如，若是班上有學生比較害羞，不好意思回答問題，這時教師可以面帶微笑看著他（她），耐心地鼓勵道：“take it easy！別急，慢慢來。you can！你可以的。”千萬不要小看這簡單的夸獎，正面的情感鼓勵往往能使學生樹立自信心，不斷克服負面情緒，從而提高英語成績。

3.采用合作學習法

課堂不僅是知識碰撞的地方，更是情感交流的地方，這里的情感交流不僅僅指師生之間，也包括學生與學生之間。課堂上，教師可以采用小組合作的方式讓學生自己找到問題的答案。在合作過程中，學生懂得了尊重，加深了感情，互相學習，共同進步，從而使課堂獲得了良好的教學效果，何樂而不為呢？

三、結語

總之，情感教育在小學英語教學過程中起著至關重要的作用，做好了這一工作，會使得英語教學收到事半功倍的效果。英語教師應該從每一堂課抓起，努力改變在學生身上出現的“情感空白”現象，進而為提高學生的英語成績作出貢獻。

（責編 鐘偉芳）