讓音樂課堂的意外生成奏出“美妙音樂”

音樂課堂的主要任務之一，是帶領學生在音樂的旅途中欣賞風景，在欣賞中培養音樂素養。像所有的課堂一樣，音樂課堂上也會有突發狀況，也會有學生的反應不在我們教師的預料之內，這個時候我們該怎么辦呢？根據對有經驗教師的教學解讀，我們發現，這樣的課堂意外生成也是可以演繹課堂精彩的，也可以催生音樂課上的一段“美妙音樂”（這里所說的美妙音樂，不是指音樂本身，而是意指音樂課堂上的一種感受或境界）。

一、小學音樂課堂意外生成的煩惱與驚喜

在自己的經歷中，筆者發現這樣的意外生成常常讓人歡喜或讓人憂。讓人憂是因為這樣的意外生成往往會打斷我們教師原來的思路，攪亂教學步驟，會讓我們的課堂偏離原有的軌道；而讓人歡喜是因為這些意外生成往往都帶著一些驚喜，可以開闊我們的教學視野，讓我們的音樂教學變得更貼近學生。我們可以通過一個例子來說明一下：在歌曲《音樂小屋》的教學中，筆者先給學生看了從網上下載的視頻，讓他們感受音樂小屋帶來的歡樂，感受“音樂小屋在歡迎你，歡迎我……”學生看完視頻后，我再教學生唱歌。在這個過程中，師生可以分工，一方唱其中的鈴聲，另一方唱其他內容。經歷了這個過程之后，筆者問學生：“同學們感覺到了音樂小屋對我們的歡迎了嗎？”不少學生回答“感覺到了”，這時，卻有一個小女孩說“不喜歡”。當時筆者一愣，如果是一個小男孩說不喜歡，我一定會認為他是惡作劇的，可一看這個小女孩臉上認真的表情，我就知道她不是開玩笑的。于是我問她：“你為什么沒有感覺到呢？”小女孩說：“因為這個小屋只歡迎懂禮貌的孩子，而對于不懂禮貌的孩子，為什么我們不能也歡迎他進來，讓他學會懂禮貌呢？”這可不只是一個音樂問題了。遇到這樣的課堂意外生成，我們該怎么辦呢？是喜還是憂呢？

二、小學音樂課堂意外生成的價值與利用

對待課堂上的意外生成是喜是憂，取決于我們的音樂教學觀，說得通俗一些就是取決于我們對音樂教學的認識。事實上，筆者認為絕大多數生成狀況是有價值的，我們缺少的可能是發現價值的眼睛。從筆者的實踐總結來看，課堂的意外生成具有這樣的價值：可以讓我們發現學生對音樂學習有什么樣的感受和理解。當一段音樂呈現在學生面前時，學生會感受到什么？這個問題的答案在參考書上是找不到的，只能在課堂上捕捉。而小學生往往因為心理上會認同教師的觀點，所以在附和教師的觀點中又往往難以發現有價值的東西，因此這些意外生成很難得、很有價值。

我們再看上面《音樂小屋》的例子，面對小女孩突如其來的問題，我向全體學生介紹了這首歌曲的創作者——潘振聲，然后給學生播放了潘振聲的其他作品，如《一分錢》《春天在哪里》《小鴨子》等，這些音樂給學生帶來了一種輕松、愉快、積極向上的感覺。在這樣的情況下，我問學生：“大家看潘爺爺的歌曲有什么特點呢？”學生普遍能夠說出積極向上之類的觀點。然后我再問學生：“我們再來品味《音樂小屋》這一作品，你能感覺潘爺爺的意圖是什么呢？”此時，學生就容易想到音樂小屋的門鈴并不是拒絕不懂禮貌的孩子，而是讓我們明白我們在日常生活中要做個有禮貌的孩子的道理。

當學生明白這個道理后，筆者發現這一理解并不是我機械地灌輸給孩子的，而即時播放其他音樂的選擇，也使得這堂課帶有了知識拓展的意義，從某種程度上講，還帶有了音樂鑒賞的成分。也許有人說，對小學生而言，音樂鑒賞顯然是過高的要求，其實我們忽略了另外一點，那就是每個人都有自己的審美觀點，每個人都有自己的美感標準。小學階段固然不能進行高標準的音樂鑒賞，但適時地播下音樂鑒賞的種子，讓小學生感受一下音樂世界，還是值得嘗試的。

三、小學音樂課堂意外生成的延伸思考

突發狀況是課堂上難以避免的，但我們不能因為其難以避免，就忽略了對其含義延伸的思考。筆者以為，音樂教學與音樂理解是不可分割的，一個教師對音樂有什么樣的理解，在他的課堂上就會有什么樣的教學。比如說，如果我們認為音樂就是音符的堆砌，那我們的音樂課堂就必然是機械的跟唱；如果我們認為音樂是有靈魂的，那我們的課堂也必將走向靈動。

在筆者看來，音樂本身就帶有意外生成的內涵。多少偉大的音樂作品都是創作者一時靈感的產物，音樂作品的偉大也往往是在創作中形成的，也就是說幾乎沒有一次性創作成功的偉大作品，偉大作品必定是創作者在反復推敲、揣摩、修改，吸納了作者的靈感以后形成的。靈感是什么？不就是一種意外生成么？因此，音樂教學不應拒絕和排斥課堂上的意外生成，這些意外生成應當成為學生音樂學習中的必要營養。事實上，當我們認真對待課堂的意外生成時，我們真的會發現它能充實我們的音樂課堂，促進我們對音樂的理解。既然如此，還是讓我們熱情地擁抱音樂課堂上的意外生成吧，讓這些意外生成能夠在音樂課堂上奏出“美妙的音樂”。

（責編 鐘偉芳）