讓品德教育回歸生活

《品德與生活課程標準》“課程性質”部分指出，“本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源”“本課程遵循兒童生活的邏輯……以用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求”。課標的這一教育思想立足于這樣一個基本事實：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟。只有源于兒童生活實際的教育活動，才能引發他們源自內心的道德情感，產生真實的道德體驗和道德認識。基于此，品德與生活課要求教師走品德教育生活化的道路，將體驗還給學生，讓課堂重歸于生活。為此，以下的這些努力和嘗試都值得關注和研究。

一、圖文載體，再現生活

利用圖畫將學生帶入生活情境，勝過任何語言的描述。《品德與生活》教材插圖以鮮艷的色彩、生動的形象，深深地吸引了學生，激發了他們的學習興趣，幫助他們了解了知識的重點。教學時，可以利用插圖再現生活情境，使許多隱性的教學內容顯性化，以便于學生接受、理解。以一年級上冊《上學路上》為例，如果教材只是簡單地說教，難以調動學生的興趣。然而，教材采用兒童喜愛的漫畫形式，用多幅插圖對比出“回家路上應該怎么做”。圖畫生動形象，學生立刻就能把頭腦中的圖文內容還原成客觀實物，獲得主觀感受，正確判斷出圖上的行為哪些是對的，哪些是錯的。

此外，還可以設計編排真實的故事情境，運用多媒體聲、光、色、形的立體呈現手段制作課件，以“上學路上的故事”為主題，進行動態的情境再現，可以收到更加生動直觀的教育效果。

二、創設情境，演繹生活

學生的生活豐富多彩，每個學生在生活中的表現各不相同。我們可以為學生創設各種不同的生活情境、故事情境、游戲情境……讓學生在各種情境中演繹生活，身臨其境地去學習、體驗。如在教學《坐立走，有精神》一課中，我讓學生自愿選擇不同的角色，以教室講臺為舞臺，進行以下這些角色扮演

1.軍營大門口，解放軍手持鋼槍站崗放哨，神情威武莊嚴，不可侵犯。

2.校園的清晨，值日生戴著值日袖標，微笑著在校門口迎接老師和同學。

3.T型臺上，服裝模特跨著“貓步”，表現出高貴典雅的氣質，進行流行服裝表演。

4.公園草坪中，一群老年人在那里跳健身操，他們神情平靜愉悅，動作平穩輕靈。

教師自己不妨也進入角色，帶頭示范，表演一番，引發學生的興趣。然后指導學生全身心地去設計、演繹他們從未有過的情境體驗。這樣，既可增加學生的生活體驗，又能促使他們對已有的經驗進行再體驗、再反思。在合作表演的過程中，學生親歷了再學習、再提高的過程，使課堂教育成為一種快樂的、有意義的生活。

三、實踐經歷，品味生活

新課程理念倡導品德教學生活化。據此，教師在教學中可以相機安排學生到校外進行游覽、參觀、體驗等，讓學生在實踐中開闊視野，增長見識，陶冶情操。如在教學《秋游的回味》中，我們可以將教學的主要意圖定位為以下幾方面。

第一，學會觀察生活，引導學生觀察和感受秋天的季節特點。

第二，觀察中進一步思考，引導學生更加深入細致地觀察，捕捉季節變換的消息。

第三，萌發擁抱自然，熱愛自然的情感，陶冶學生愛美的情操。

這樣，根據上述目標定位，我們不妨將課堂搬到學校之外，帶領學生進行一次秋游。一方面，讓學生領略紅楓的燦爛、秋菊的嬌艷和秋高氣爽的好天氣；另一方面，指導學生通過更加仔細的觀察，發現秋收后田野開始變得空曠，山上山下的一些樹木開始落葉，候鳥開始南飛……讓學生想一想這些現象預示了什么（帶給人們季節將會變換的消息）。最后，讓學生每人帶回幾張自己喜愛的樹葉，做成標本后，在教室中相互交換、欣賞。這樣，學生就會牢牢記住秋天的季節特征，也開始認識到一年中四季變換的自然規律，而且學生還經歷了一次美的欣賞和情操陶冶的過程。

四、討論交流，詮釋生活

學生喜愛的教學總是觸及日常生活的，或喚起學生熟悉的記憶，或引發他們認真的反思，或漾起他們愉快的笑聲，學生充滿興趣和熱情，希望把內心的感受傾吐出來。因此，教師應給學生說的機會，讓學生說所想，談所感，暢所欲言地交流思想和情感。如在教學《我的好習慣》時，教師在學生不經意之時，要大家自由觀察班上每個同學的課桌桌面的情形（要求每張桌面保留原樣不動）。觀看了一會兒的時間，很多學生都忍不住笑起來。只見有的學生桌面上橫七豎八擺放著一些東西，其中除了課本、筆之外，還有小刀具、小動物模型、小飾品、小彈珠等，有的甚至還有巧克力，還有的學生在課本上信筆涂鴉，書的頁面弄得很臟。

當學生忍不住笑起來的時候，教師趁機要求學生以“我的好習慣和壞習慣”為話題，和同學們交流一下自己的想法。沒想到最先站起來說話的，都是那些桌面弄得比較亂的學生。他們都坦率地做了自我批評，還談到自己家中的寫字臺弄得更亂……接下來很多學生都客觀地說出了自己的好習慣與壞習慣。這樣和交流收到了很好的教學效果。

學校思想品德教育課的出路在于緊密地聯系生活，深入地詮釋生活，正確地引導生活。對此，上述四個方面的做法應當能夠給我們以有益的啟示。

（特約編輯 潘 若）