以愛心為基線，多元教育促進好習慣的養成

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊說：“每一種好的教育都要用母親般的眼睛時時刻刻、準確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他們內心情緒的每一種變化。”教師只有對學生抱以深深地理解，才能產生真正的愛生之情，才能從心靈走向心靈，成為學生的良師益友。智力落后學生由于身心的缺陷，更需要教師給予他們更多的關愛，增強他們生活的信心。沒有了愛，特殊教育就是一潭死水，沒有生機。教師之愛就是特殊教育發展的源泉。

智力落后學生的教育重在各種生活能力、技能和良好習慣的培養。智障學生身心發展的特點決定了特殊教育的多元化。筆者結合教育實踐以及理論，談談如何在愛的基礎上對學生進行多元的教育，促進其良好習慣的養成。

一、教學手段的科學性，提高智障學生良好習慣養成的主動性

1.注重生活化教學

生活化教學要求培智學校的教學工作應聯系學生的生活實際，營造適合學生的生活場景，讓學生在熟悉的生活環境中自覺形成良好的習慣。因此，如何結合教材內容設計生活化的教學模式、備好課則是成功課堂的關鍵。教師在備課上要充分查閱資料，了解學生的知識掌握水平和接受能力，以及他們的身心發展特點，挖掘教學內容與學生生活實際的聯系，從而設計出適合學生良好習慣養成的課堂內容，讓學生在潛移默化中主動養成良好習慣。如培智音樂教材中有一首歌曲《小星星洗澡》，教學這課時，教師設計了如何教學生學會唱這首歌的方法和過程，同時在課堂中播放了一段flash動畫：渾身都是泥巴的小星星，一起跳入了水池里，它們在一起快樂的洗澡。同時，教師把洗澡的方法也通過畫面展示出來，洗好澡后的小星星干凈、漂亮，得到了好多人的喜歡。教師讓學生展開評論：之前的小星星和洗好澡后的小星星誰更可愛？要像誰學習？通過這種生活化的課堂的設計，讓那些不愛洗澡的學生有了講究衛生的意識，明白了洗澡的好處和作用。同時在實踐課上，教師乘勝追擊，和學生一起進行“我愛洗澡”實踐操作活動，這種由看到想再到做的生活化的教學模式極大地促進了智障兒童的養成教育。

2.善用多媒體教學，內化知識理解

智力落后學生的思維水平長期停留在直觀、具體的層次上，概括、認知、辨別等高級思維能力發展緩慢。同時，他們的思維還缺乏目的性、靈活性、批評性和獨立性等特點。因此，教師簡單的說教是達不到想要的教育效果的。借助多媒體教學，把生活的畫面直觀、形象地呈現在學生面前，不僅能很好地吸引學生的注意力，而且能把抽象枯燥的知識學習轉化為形象生動的活動，讓學生在一種具體的情境中親身感受所學內容，從而使學生更容易掌握所學知識。如生活語文中有一篇文章《保持廁所清潔》，教學時，教師向學生講述了如何保持廁所清潔的過程，智力落后的學生對這個過程雖然有了感性認識，但如何去做還是比較模糊的。而借助多媒體，播放有關廁所清潔的視頻給學生觀看，不僅提高了學生的學習興趣，還讓學生很清晰地知道保持廁所清潔的重要性和清潔的方法。多媒體教學是智力落后學生學習中不可缺少的教學手段。

二、教學方法的多變性，促進智障學生良好習慣的養成

1.創造機會，營造氛圍

課堂是教育教學的主要渠道。智力落后學生的課堂更要注重創設情境教學，營造出適合智力落后學生自主、合作、展示的學習氛圍，為培養智力落后學生的良好習慣創設條件。如筆者執教的一節家政課《擇菜》，在教學設計中設計了理菜、擇菜、歸類、垃圾入桶這幾個步驟。其中最后一步，筆者在每個學生面前放了一個垃圾桶，用來暗示學生把擇菜的垃圾放入里面。學生在這種氛圍的感染下，良好的習慣也慢慢形成。

2.利用好活動課，內化學生品質

智力落后學生在基本的情感活動方面，有與正常學生一樣的需要，如其中一個情感需要——有積極參與社會實踐活動的需要，如他們樂意到新的地方玩，樂意參與新的游戲，樂意看新的電視節目等。因此，積極開展豐富多彩的各種活動，對提升學生的能力有很大的促進作用。目前，培智學校每天都有一定的時間留給班主任開展課外活動，活動中筆者會設計一些有益的游戲和一些生活實踐操作，如“小巧手”“整理衣物”“小小清潔工”等活動。在活動中，學生學會了相互尊重、相互理解、相互幫助，通過活動的延伸，對學生的身心健康和優良品質的形成起到了催化的作用。

3.因人而異，注重個別化教育

智力落后學生由于腦功能的損傷，使其個性的發展失去了良好的生物學基礎，個性發展受到了非常大的影響。如一些重度智力落后學生以及一些問題學生，他們個人良好習慣的養成都是非常艱難的。對于這類學生，教師就要進行個別化教育，為他們制定個別教育計劃。如他們的個人衛生習慣的養成這一塊，教師在實施中必須做到一對一的輔導，親自指導、監督、督促，反復抓，抓反復。這是一個需要長期堅持的教育。教師要用自己更多的的愛心和耐心來關愛這些學生，沒有愛，這些學生是無法成長的，特殊教育也只能是紙上談兵。

三、教育上的堅持性，強化智障學生良好習慣養成的習慣性

“什么是教育？教育就是培養良好的習慣。”養成教育是一個需要長期堅持的主要教育方向，是特殊教育界需要共同努力的目標。而對于一個長期的工作，其與學校的管理理念和基層教師的付出是分不開的。學校需要做到幾點：（1）樹立“以生為本”的教育觀念，明確教育目標。（2）追求學生個性發展教育的實效，磨礪辦學特色。（3）重視師資力量的培養。（4）激發學生和教師的幸福感和成就感。（5）抓好學校和社會、家庭的教育，形成教育合力。

各科教師為培養和教育學生承載更多的使命，需要做到以下要求：（1）教師要具有博愛的高尚品德。教師被人們稱為“人類靈魂的工程師”，教師要塑造學生的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。一位師德高尚的教師，不只是愛少數學生，而是愛每一個學生，愛全體學生，尤其是那些需要我們用心靈和身體呵護的殘疾學生。（2）做好每天的小事。有人常說，能把一天的小事做好，你就不簡單。特殊教育這一塊，對于特殊學生的養成教育就是天天重復做某件事情，由數量的積累達到質的飛躍。（3）教師要有堅強的品質和持之以恒的毅力。智力落后學生的養成教育更是一場“無硝煙的戰爭”。由于智力落后學生本身的發展特點，決定著教師必須學會持之以恒、目標如一，為學生的發展勇往直前。每天的重復，教育的堅持，慢慢地，學生就能真正做到習慣成自然。

四、教育環境的實踐性，深化智障學生良好習慣養成的重要性

環境對人的發展有重要影響，在我國古代就有精辟的論述，如“近朱者赤，近墨者黑”就是強調環境對人的感染力。古代教育家認為，環境是通過潛移默化的方式，對兒童產生影響的，而這種影響是深刻而持久的，甚至是終生的。教師在培養學生良好習慣的養成時，應把教育的契機多放在實踐中指導，而少放在課堂上說教。課堂上盡量為學生創造實踐操作的機會，為學生的更快成長提供有力的平臺。如教育學生愛護室內環境衛生時，教師就可以直接利用本身存在的教育環境進行就地教學。如讓學生辨別臟的地面和干凈的地面，然后清潔臟的地面，最后說說這樣做教室有了哪些變化。學生在這種氛圍中，通過看、說、做、再說等幾項練習，真正認識到了講衛生的重要性，同時為養成良好的衛生習慣做了重要的鋪墊。在以后的教學中繼續因地制宜地開展教育，學生良好的衛生習慣自然就會養成了。

蘇霍姆林斯基說：“愛能驅散黑暗的寒夜，消融心底的堅冰，滋潤焦渴的心田，不斷蘇醒著學生的精神世界。”特殊教育以愛為基線，教師要用自己的智慧、責任心把許多不可能變成可能，要利用多元化的教育策略，讓所有愛的終結成為學生成長的一個個起點，成為學生進步的一級級臺階。只要有愛，特殊學生也會贏得自己精彩的人生。

（責編 劉宇帆）