淺談古詩教學

小學語文教材中選編了一定數量的古詩。通過古詩教學，可以使學生了解祖國悠久的歷史，培養學生的民族自豪感和熱愛祖國語言文字的感情。但由于受小學生自身認識和理解水平的限制，使得古詩教學成為小學語文教學中的一個難點。筆者在多年的語文教學實踐中歸納出幾個教學步驟。

一、朗讀

這是學習古詩的第一步。接觸到一首古詩，首先要指導學生運用漢語拼音，認識生字、讀準字音，尤其是多音字，務必給學生指正。如“朝辭白帝彩云間”中的“朝”（zhāo）不能讀成cháo，“墻角數枝梅”中的“數”（shù）不能讀shǔ，《山行》中的“行”（xíng）不能讀成háng，等等。在讀準字音的基礎上，鼓勵學生大聲朗讀。古詩講究韻律，大多朗朗上口，學生也愛讀。

二、理解

這是古詩教學的重要一步。古詩中的詞義和句法，與現代漢語中的遣詞造句有相當大的差別，而學生只有理解了詩中的每個詞的意義、每句話的意思，才能理解整首詩的內容和作者所抒發的思想感情。幫助學生正確理解詞義和句子的意思，關鍵是靠教師的引導和剖析。

以《早發白帝城》（唐·李白）為例。“朝辭白帝彩云間”，“朝”指早晨；“辭”是離開、告別的意思；“彩云”指燦爛的云霞。這句話的意思是早晨離開了在彩云中間的白帝城。而詩中的詞序是顛倒的，詩的語言又常常是跳躍性的，這就給小學生的學習帶來了一定的難度。教師一方面在指導學生借助課本上的注釋和其他工具書自學的同時，另一方面還要給學生清晰地剖析詞與詞、句與句之間的關系，串講詩意，要讓學生充分理解詩的內容。再如《梅花》（宋·王安石）一詩中“遙知不是雪”一句，從字面上理解，這句詩是說從遠處看知道不是雪，但聯系第四句，實際表達的卻是從遠處看好像是雪。第四句“為有暗香來”同第三句“遙知不是雪”在意思表達上是倒置的，意思是因為有幽香飄來，才知道那遠處像雪一樣的原來是梅花。這一倒置不僅耐人尋味，而且增加了感染力，但也給學生的理帶來了困難，這就需要教師的詳細串解。

學生在理解了詞義、句意之后，還應理解詩中作者所表達的思想感情。古詩所反映的是古代社會和古人的思想與情感，與現代社會、現代人的生活有著時代的隔閡。對于小學生來說，時代背景可以幫助他們理解詩的內容，在教學過程中對詩的時代背景和作者的情況作適當地介紹是必要的。“詩言志，歌永言。”正因為中華民族有著崇高向上的“志”，因而才有了光輝燦爛的“詩”。再以《梅花》（宋·王安石）為例。王安石是北宋著名的政治家，他的詩文往往包含著一定的政治內容。這首詩便是他推行變法，受到保守勢力阻撓而失敗后復雜心情的表白。作者寫梅花凌寒獨放，并身處墻角依然散發出幽幽清香，實際上是表明自己堅韌不拔、在逆境中潔身自好的心態。這一點教師要向學生講解清楚，以便于學生理解全詩。

三、欣賞

欣賞詩歌就是想象古詩所描繪的意境，這是古詩教學中較難的一步。學生弄懂了詩的內容，就要學著欣賞詩的意境了。我國的古詩題材廣泛，意境雄闊，形象鮮明，情韻悠揚，蘊涵著許多美的因素，教師要引導學生進入意境，領悟其美的真諦。這在教學中就要求學生緊扣重點詞語去想象、漫游。如想象《望廬山瀑布》（唐·李白）的情景，應抓住詩中的“生”“掛”“下”“疑”四個動詞，圍繞它們揣摩詩句，這樣就能進入這首詩所表現的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境中。

四、吟誦全詩

這是引導學生在熟讀基礎上（第一個步驟）進入“吟”的狀態。古詩對仗工整，平仄有律，膾炙人口，很容易激起學生朗讀的興趣。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”雖然小學語文教材中選用的古詩大都比較淺顯，但對于小學生來說，做到聲情并茂地吟誦，實非易事。教師必須指導學生朗誦時要飽含感情，分辨重音，注意停頓，讀出節奏。學生掌握了每首詩的朗讀要領后，教師還要指導他們反復吟誦，以便更好地領略詩的意境，體會詩人的感情，同時也能提高學生的朗讀水平。

以上“四步學詩法”只是筆者在教學中探索出的古詩教學程序，帶有一定的共性。但教無定法，在教學中，我們還應根據各首詩的特點和學生的年齡特點，對每首詩的教法進行改變，做到因材施教。

（責編 劉宇帆）