如何教學生讀懂一篇課文

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”在教學中，教師要注意教給學生閱讀的方法，讓他們自己去讀懂一篇課文，逐步培養他們的閱讀能力。如何教會學生讀懂一篇課文，使之具有一定的閱讀能力呢？下面談談我在教學中的點滴體會。

一、初讀課文，整體認識

拿到課文，先把全文初讀一遍，任務是勾畫生字、生詞以及不懂的地方，結合課題，大致了解一下課文寫的是什么。這是對課文初步的整體認識。如學生自學《桂林山水》的時候，勾畫了生字、生詞、不懂的地方之后，再看看課題，便會知道這篇課文寫的是桂林的山的特點和桂林的水的特點，這是對課文的整體認識。

二、抓住重點詞句理解

抓住重點詞句理解是讀懂課文的基本方法。在學習一篇課文時，如果把文中重點詞句讀懂了，就能更好地理解課文的主要內容。

重點詞句包括重點詞語和句子。首先我們要學會從課文中發現重點詞句，然后再去理解。理解重點詞時可以借助字典了解詞義，還可以聯系句子或上下文理解詞語在課文中的意思；理解重點句子時，一般來說，先要弄懂句子中重點詞的意思，再聯系上下文或課前查找到的資料理解句子。比如，語文S版五年級下冊《貓》一文的開頭寫道：“貓的性格實在有些古怪。”這是文中的一個重點句。理解這個句子，我讓學生先找出句中的重點詞“古怪”，查查字典，理解“古怪”的意思；然后讓學生邊讀課文邊畫出體現貓性格特點的詞“老實、貪玩、盡職、溫柔可親、一聲不出、膽小、勇猛”；接著讓學生默讀課文相關段落，找出體現貓這些特點的語句進行品讀，通過對比去感悟貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛，高興時溫柔可親，不高興時一聲也不出的古怪性格。如：“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點兒響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”學生通過朗讀，抓住貓“貪玩”和“盡職”這兩個事例來對比理解，很快就體會到了貓既貪玩又盡職的古怪性格。

三、細讀課文，了解文章敘述的順序

每一篇文章都有著一定的寫作順序。我們經常接觸的文章有兩大類：一類以事情發展來寫的文章，一類是按事物的幾個方面或說明的問題來寫的文章。如果我們弄懂了課文先講什么，再講什么，最后講什么這個敘述順序，就能幫助我們更好地理解文章的內容。

讓我們回憶一下《狼牙山五壯士》這篇課文的敘述順序。這篇課文先寫抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五位戰士接受了掩護群眾和連隊轉移的任務；接著寫五位戰士有目的地引誘敵人上山，利用險要的地形痛擊敵人；然后寫五位戰士勝利完成了掩護任務，為了保護群眾和連隊主力，決定把敵人引上絕路；再寫五位戰士在狼牙山頂峰英勇殲敵；最后寫五位戰士寧死不屈，英勇跳下懸崖。全文圍繞著“接受任務——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖”這一事情發展的順序來記敘，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

四、抓住課文主要內容

讀課文時先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大概的了解，然后一部分一部分認真地閱讀，了解每個部分主要講的是什么，再把各個部分的主要意思連起來，這樣的方法能幫助學生更好地理解課文內容。例如，讀《小英雄雨來》，這篇文章雖然篇幅比較長，但我們只要把每部分內容認真讀一讀，用加小標題的方法概括出每部分內容，掌握課文的主要內容也就不難了。學生依次認真讀了“游泳本領高、上夜校念書、掩護李大叔、與鬼子作斗爭、河沿上的槍聲、雨來沒有死”這六部分內容，知道每部分的大意后，再把每部分的大意連起來，就抓住了文章的主要內容：在抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭。

五、領會中心思想，體會作者的思想感情

作者寫文章，都有一個寫作目的，這就是文章的中心思想。領會了中心思想，才能真正讀懂課文。文章的中心思想，有的明確地說出來，有的暗含在文章之中。因此，在學生歸納中心思想時，教師要加以指導，教給方法。一般的說，可從緊扣題目、串聯各段大意、抓中心句等幾個方面指導學生通過精讀來歸納中心思想。

想真正讀懂一篇文章，除了把握文章的中心思想，還要了解作者的寫作方法，體會作者的思想感情。因此，我們在讀懂一篇文章主要內容的基礎上，要通過多次反復的讀，聯系作者的寫作背景，體會文章所要表達的思想。如《貓》這一課，學生們讀完課文后都知道老舍先生筆下的大貓性格古怪，小貓淘氣可愛。但是只知道這一點是不夠的，還要多讀幾次，讀出感情，透過內容去想想：作者運用了什么寫法？為什么能把貓的古怪性格和淘氣寫得這么具體、生動？這是源于他對貓的喜愛及長期的仔細觀察。然后進一步思考：我們應該怎么做？從而激發學生對小動物的喜愛之情以及學習作者留心觀察的好習慣。

總之，要想讓學生讀懂、讀透一篇課文，必須經過初讀、精讀、細讀、復讀，通過反復的閱讀，在讀中理解，讀中悟情。此外還要培養學生課外閱讀的好習慣，促進學生閱讀能力的提高。

（責編 劉宇帆）