合理利用多媒體，發展空間觀念

空間觀念是在空間知覺的基礎上形成的，是物體的形狀、大小及其相互位置關系在人腦中的表象。空間與人類的生活緊密相關，了解、探索和把握空間，能使學生更好地生存、活動和成長。因此，《數學課程標準》把空間觀念作為義務教育階段培養學生初步的創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。但在教學實踐中，空間觀念的培養成了教師頭疼的問題，原因就在于學生的認知規律與這一學習內容本身的特點是相矛盾的，因為小學生的思維以形象思維為主，而空間觀念本身較為抽象，所以僅靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已無法適應這一內容的教學。合理利用多媒體進行教學能幫助我們克服這一缺點，既能形象生動、動態直觀地展示教學內容，又能提高課堂教學效率。下面，我就結合“空間與圖形”的教學，談談合理利用多媒體進行教學的優勢。

一、豐富感性材料，引導探究

學生的空間知識來自豐富的現實原型，利用傳統教學手段往往無法從現實生活中給學生提供大量的圖片、材料，導致學生得不到充分的感知，不利于對空間知識的探究。而利用多媒體就可以收集大量的素材并制作成精美的課件，清晰地顯示出被觀察對象各個部分及它們之間的聯系，為學生提供各類感知材料，使抽象的概念具體化、形象化，從而極大地激發學生的求知欲，有利于學生形成正確的空間觀念。

例如，教學“軸對稱圖形”時，我先通過上網收集了很多美麗的軸對稱圖形，然后配上優美的音樂，再通過多媒體一一呈現在學生的面前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂等；有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵等；有世界上有名的建筑物，如巴黎的艾菲爾鐵塔、中國的故宮和人民大會堂等；還有一些京劇的臉譜和剪紙等。通過觀察這些形態各異、美麗多姿的圖形，我引導學生探究這些圖形的共同特征。這樣教學，不僅使學生深切地感受到軸對稱圖形的對稱美，而且為研究軸對稱圖形的特征積累了大量的感性材料。

二、呈現形成過程，降低難度

在“空間與圖形”的學習中有許多公式的推導，公式的得出有時要借助圖形的剪貼、拼擺等活動進行探究，但動手操作時往往會產生誤差或者受操作次數的限制無法全部展示出來，導致學生推導公式時感到困難。而利用多媒體輔助教學，就可以向學生清晰地把知識的形成過程展示出來，既突出了圖形的觀察點，揭示現象之間的內在聯系，又能引導學生深入思考，降低思辨的難度。

例如，教學“圓面積公式的推導”時，學生對其推導過程，特別是對“等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形”這個“化圓為方”的道理感到難以理解。教師教學時可利用多媒體進行演示：把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后便把它們拼合起來。通過對圓的分割、拼合的觀察和比較，學生直觀、深刻地感受到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于長方形。在此基礎上，再通過多媒體的動態演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積的計算公式。

三、展示動態過程，消除障礙

在“空間與圖形”教學中，很多內容都需要在動態演示中理解，而傳統的教學手段始終只能在平面上進行展示，導致學生的理解出現思維障礙。因此，利用多媒體的動畫功能使靜態的圖形動起來，可以達到幫助學生理解的目的。

例如，教學“平移和旋轉”一課時，在學生分類歸納出平移和旋轉兩種運動后，我讓學生判斷鐘擺的運動是平移還是旋轉，大部分學生都說是平移。這時我并沒有急于告訴學生正確答案，因為鐘擺運動的軸是藏在鐘里面看不見的，而且鐘擺運動的幅度小，的確很難看出它的運動是旋轉的，于是我通過多媒體讓學生觀看鐘擺運動的動態畫面。當課件中鐘擺的運動幅度越來越大時，學生異口同聲地喊道：“鐘擺的運動是旋轉?！边@時，不需要我過多地進行講解，學生自然理解了所學知識。

四、突破時空限制，發展觀念

“空間與圖形”內容中有很多知識點由于受時間和空間的限制，導致教學不能很好展開，而多媒體集聲音、文字、圖像和視頻等功能于一體，能有效地幫我們克服這一缺點。

例如，“千米的認識”一課的教學重點與難點是要引導和幫助學生建立1千米的概念。課前，為了讓學生深刻感知1千米的長度，我帶領學生從學校出發向東實際走了1千米，但學生如果只有一次親身體驗是不能準確建立1千米概念的。所以，我又用攝像機拍攝了從學校出發向西走1千米的路程，并有意拍攝了路程中300米、500米、1000米處的標志性建筑。在課堂上先讓學生回憶從學校往東走1千米的過程，喚醒學生走1千米的初步感知和經驗，再讓學生猜測從學校往西走到哪是1千米。然后通過播放錄像，讓學生估計學校到3個標志性建筑的路程各是多少米，再次加深學生對1千米長度的感知，幫助學生很好地建立了1千米的概念，發展了學生的空間觀念。

綜上所述是多媒體在“空間與圖形”教學中的優勢，但應用多媒體于教學，必須從教學實際出發。只有用好、用巧多媒體，注重實效，才能充分發揮多媒體的優勢，提高教育教學質量，發展學生的能力。

（責編 杜 華）