如何在學(xué)生與教材之間搭建一座認(rèn)知橋梁

教材是英語教師教學(xué)最重要的一個(gè)依據(jù)，那么在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)用教材？這對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，是一個(gè)具有永恒的思考價(jià)值的問題。從過去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是對(duì)這一問題的宏觀回答。說其是宏觀回答，主要因?yàn)檫@一描述基本上還是理念性的，用一線教師的話說叫“缺乏操作性”，因?yàn)椤坝媒滩摹北旧砭褪且粋€(gè)宏大的概念。怎樣才叫用教材，值得思考。筆者以為，“用教材”理念下的具體策略很多，但萬變不離其宗，教師“用教材”最大的體現(xiàn)就是在教材與學(xué)生之間搭建認(rèn)知橋梁。

一、教材與學(xué)生的距離例析

小學(xué)英語教材是由對(duì)小學(xué)英語有較深研究的專家學(xué)者及優(yōu)秀教師編寫而成的，由于種種客觀條件的限制，教師不可能做到放之四海而皆準(zhǔn)。這就造成了教材與學(xué)生實(shí)際之間存在較大距離的現(xiàn)象。這種距離應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)中認(rèn)真分析的內(nèi)容，甚至要將其當(dāng)成教學(xué)的起始步驟。

例如在小學(xué)《英語》（鳳凰譯林版）4A Unit 7中有一個(gè)Sing a song的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中很多教師都感覺這首歌曲容易教，但卻沒有思考其中的原因。其實(shí)我們稍一分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首歌曲與學(xué)生的距離是比較近的，而且體現(xiàn)出的與中文詩(shī)類似的押韻，也讓學(xué)生讀唱起來容易上口。分析得出這一結(jié)論之后，我們就可以確定這樣一些教學(xué)步驟：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通過這些步驟使其與學(xué)生之間的距離變得更近。同樣在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教學(xué)內(nèi)容，其中的music room，dance等并不是每個(gè)學(xué)生都熟悉。教師可以在教室內(nèi)模擬一個(gè)music room，并讓學(xué)過舞蹈的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，這樣就拉近了教材與學(xué)生之間的距離。反之，如果生澀地搬教材，教學(xué)效果是不會(huì)好的。

二、教材與學(xué)生的銜接策略

認(rèn)清了教材與學(xué)生之間的距離之后，另一個(gè)重要的問題就浮現(xiàn)出來了，那就是教材與學(xué)生之間如何銜接的問題。在筆者看來，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是尋找教材與學(xué)生的交集。而尋找交集的過程就是研究教材與學(xué)生的過程，于是我們的闡述也就從教材與學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行。

以5B教材Unit 3中的E版塊Look and read的教學(xué)為例，本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容是in / on / under / near / behind等介詞的運(yùn)用，其載體是借助一只老鼠與課桌、書包、貓的關(guān)系等來完成句子的學(xué)習(xí)。如果我們直接教授這一內(nèi)容，可能也感覺不到太大的困難，尤其是在教師講學(xué)生聽的情形下，由于各個(gè)句子結(jié)構(gòu)的相似性，因此學(xué)生可以在重復(fù)中獲得對(duì)各個(gè)介詞的感性認(rèn)識(shí)。如果教師從另一個(gè)角度來考慮，即假如不是單純的教師講學(xué)生聽，而是嘗試讓學(xué)生結(jié)合具體的情境（如位置關(guān)系等）去思考這些介詞的運(yùn)用，那么學(xué)生會(huì)想到什么呢？他們會(huì)主動(dòng)想到利用一只老鼠與其他因素的關(guān)系來構(gòu)思嗎？答案是顯而易見的。于是筆者在教學(xué)中根據(jù)教材的教學(xué)主旨，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)身邊如教室內(nèi)的物品關(guān)系去構(gòu)思物體的位置關(guān)系，然后引入介詞的學(xué)習(xí)。這樣就既保證了教材意圖得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又適合了學(xué)生的需要。

也許有人會(huì)問，難道教材上設(shè)計(jì)的老鼠這個(gè)情境不好嗎？我們講授教學(xué)的效果不是挺好的嗎？對(duì)這個(gè)問題的回答，筆者的調(diào)查結(jié)果是，如果按照課本上講，學(xué)生不超過一個(gè)月，記憶就會(huì)淡化；而如果讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境，則記憶可保持兩個(gè)月以上。

三、基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材運(yùn)用

我們已經(jīng)認(rèn)同了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“教教材”與“用教材”是考驗(yàn)小學(xué)英語教師教學(xué)智慧的重要載體。那么，這個(gè)智慧體現(xiàn)在哪里呢？也許有人認(rèn)為體現(xiàn)在具體的教學(xué)策略上，而我更認(rèn)為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握上。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有哪些基本的認(rèn)知規(guī)律呢？經(jīng)過梳理，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一是學(xué)生的思維以形象思維為主，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生。這就要求教師在英語教學(xué)中要把英語知識(shí)糅合到形象的素材中，這樣學(xué)生才能在對(duì)具體的思維對(duì)象進(jìn)行加工的過程中獲得相應(yīng)的英語知識(shí)。有的教師做出了這樣的研究，即在整個(gè)小學(xué)階段都有與水果有關(guān)的話題，于是在低、中、高年級(jí)采用了不同的教學(xué)策略，低年級(jí)時(shí)讓學(xué)生做游戲，中年級(jí)時(shí)讓學(xué)生合作討論，高年級(jí)時(shí)讓學(xué)生嘗試寫作。

二是小學(xué)生喜歡想象。在英語課堂上，學(xué)生發(fā)揮想象時(shí)教師不要打斷他們，而是巧妙地利用他們的想象來為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。比如5B Unit 3的綜合版塊中有一首英文兒歌，就可以以兒歌為載體，讓學(xué)生唱出自己喜歡的兒歌，從而開拓學(xué)生的英語知識(shí)面。

三是小學(xué)生尤其是高年級(jí)的學(xué)生喜歡發(fā)表獨(dú)特的見解。這就要求教師在課堂上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地用英語去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（特約編輯 熊疊麗）