享受“牧者”的幸福

當下的課堂，是學生的課堂，無論怎樣的教學模式，都是以學生為主體，教師只能做一位引導者。老子曾曰：“天地不言，萬物生焉。”天地間正因為充溢著“讓”，方使萬物生生不息，運行有序。自然如此，我們的教育也應如此。當“生本理念”走進課堂，教師只有“退讓”，學生才能在課堂的天地間自由馳騁，才能在廣闊的知識海洋里蓬勃生長。在生本課堂中，教師該退在何時呢？

一、退在學生能自己理解內容時

【案例一】

教學牛津英語4B Unit 2 《At a party》時，我把B部分和C部分作為一個整體在一堂課中學習。當教學完單詞后，在學習C部分之前，我想如果突然呈現“Who’s the…with…？”，學生不能很好地理解句子的意思，我只能生硬地作出解釋。我何不讓學生自己試著去探究句子的意思呢？于是我就在學生學完單詞后，適時地插了一句“I have long hair”并配以動作。學生聽后躍躍欲試，都說出了富有自己特征的句子“I have…”。當學生說出句子后，我呈現了這樣的句子：“Who’s the girl with big eyes？”學生根據剛才說出的體現自己特征的句子，很快地猜出了答案。于是學生之間互問互答非常流利，他們在操練中理解了“Who’s the… with…？”這個句子的意思。

【反思】

沒有什么習得比自我領悟更可貴，更令人可喜。當學生自己能主動地獲取知識時，他心里的喜悅是無法用言語來表達的。在上面的教學案例中，教師“退讓”了講解句子的意思，讓學生自己試著去理解，把學習的主動權交給了學生。學生在探究過程中學會自主尋找答案，從而更好地掌握了所學的知識點，課堂因此成了有效的課堂。可見，學生是學習的主人，他能主動并積極地獲取知識。教師要“退讓”，但并不是退出，“退讓”是為了學生更好的“進取”。

二、 退在學生思維發散時

【案例二】

在教學牛津英語4A Unit 8的單詞時，當教完B部分的8個單詞后，我本來想帶領學生讀單詞進行鞏固，但是發現學生的積極性不高。于是我靈機一動，讓8個小組的組長帶領大家選擇單詞，讓每組圍繞選擇的單詞說短語、造句子、編對話。布置任務后，各組學生情緒高漲，把自己學過的句型都拿來了，例如eat單詞，出現了：“I want to eat some bread.Do you like to eat？Don’t eat in the classroom.”學生說出了各種各樣的句子，學生的思緒被打開了，他們在探究中既學習了新知識，又鞏固了舊知識。

【反思】

學生學習英語，不僅僅是掌握幾個單詞，而是要把所學的單詞運用到自己所要表達的內容中。在教學中，我們也不能孤立地教學單詞，應該發散學生的思維，讓學生把所學單詞和句型聯系起來，達到能表達和交際的目的。教學是一個動態的過程，教師應善于捕捉利用課堂上的教學資源，適時發散學生的思維，讓學生進入學習的情境中，從而使課堂教學涌動生命的靈性，讓學生成為學習的主人。

三、退在學生矛盾困惑時

【案例三】

當教學完單詞nose之后，有一位學生說了這樣一個短語“make a long nose”，怎樣翻譯呢？我沒有直接回答，而是讓學生自由討論。有的說：“造一個長鼻子。”有的說：“展示一個長鼻子。”但總覺得意思不太恰當。到底是什么呢？學生又進入了第二次熱烈的討論中，最后討論有結果了——“做鬼臉”。學生的臉上洋溢著勝利的笑容，都為得到恰當的答案而高興不已。

【反思】

我們教學的目的就是讓學生學會自主學習，掌握知識。上面的案例中，學生能自己解決問題，教師作為一位引導者，退居其次，不也很美嗎？

四、退在學生方法習得時

【案例四】

6B unit 5 《the seasons》一課介紹了紐約一年四季的特征。在學習過程中，我給學生提供一張表格，讓學生從季節、天氣、人們的活動三個方面來完成表格。當學生完成這張表格后，我讓學生寫一寫我們當地的季節。通過這一課的學習，學生就掌握了寫季節的方法。在以后的學習中，就可以使用。

【反思】

教師教學，不是授之學生以魚，而是授之以漁。學生學習的過程，不僅僅是獲取知識的過程，還是習得方法的過程。當學生掌握了學習的方法，教師就可以退讓，讓學生自己來學習知識，這樣教師既輕松，學生又樂學，何樂而不為呢？學生在學習的過程中能夠在教師的引導下去粗取精、取偽存真、由此及彼、由表及里，領悟“原來是這樣的”概括性、總結性的思維結果，教師的退讓是值得的。

退讓課堂，是教育教學理念在課堂實踐中的真實顯現，也是我們提升教學智慧的有效途徑。只有真正理解并讓學生體驗積極學習的互動，共同發展的和諧之美，才能讓學生成為學習的主人，課堂才能成為高效的課堂。學生是藍天下一群在草原上生活的駿馬，教師只有適時“退讓”，學生的思緒才能自由馳騁，教師才能真實地感受到生本理念下成為一名簡單“牧者”的幸福。

（特約編輯 熊疊麗）