淺談科學中的實驗教學

《小學科學課程標準》指出：“科學探究是科學學習的中心環節?？茖W探究能力的形成必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成?！敝蠼逃叶磐舱J為，學生只有通過“做”才能學到知識，提升探究能力，獲得經驗。毋庸置疑，科學嚴謹、具有實際可操作性的實驗是培養學生探究能力必不可少的途徑之一。因此，科學教師必須精心組織好平時的實驗教學活動，培養學生的探究能力。下面，我結合具體實例，談一談科學中的實驗教學。

一、實驗的材料設計要有結構性

實驗材料的結構性，是指實驗材料的構成和搭配。實驗材料具有結構性，不僅能幫助學生揭示和教學內容有關的各種現象，而且符合小學生的認知特點，使他們能通過這些材料進行實驗來發現問題、解決問題。在平時的實驗教學課上，通常都有多種實驗材料，各種實驗材料之間具有一定的內在聯系，可以為學生進行實驗提供比較直觀的現象或數據，從而啟發學生的思維，使他們發現實驗當中的規律，建立正確的概念。

例如，著名科學教師吳京鈞教學《沉與浮》一課時，吳老師要求學生把啤酒瓶蓋、石塊、紙片、木塊等實驗材料放入水中觀察沉浮。這是一組非常典型的、有結構性的實驗材料，學生觀察到以下現象：石塊沉入水底，木塊浮在水面上，紙片先浮在水面上后沉到水底，啤酒瓶蓋因放置方法不同而有的沉有的浮。吳老師通過有結構性的實驗材料讓學生感受什么是沉、什么是浮，引發學生產生不同的看法和爭論，從而使他們得到正確的沉與浮的結論。

二、實驗的內容設計要難易適中

心理學家維果斯基的“最近發展區理論”指出：“教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供難度適宜的內容，調動學生的學習積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平?！币虼耍趯嶒灲虒W中最重要的不是那些已經規定好的操作步驟和已知的實驗結果，而是學生平時已初步感知卻沒有形成正確概念的知識，甚至是與學生意識中意思完全相反的知識?，F在很多教師為了保證一節實驗課的順利進行，往往對學生的實驗設計非常細致，唯恐學生出現偏差，得不到正確的實驗結果。這樣的實驗，學生沒有機會獨立思考，更沒有機會按自己的思考操作，導致學生興趣索然，無法實現實驗教學的目的。因此，實驗的內容要注意難易適中、便于操作，只有學生的興趣被激發，他們才會樂于思考、深入探究。

例如，著名科學教師管淑君教學《空氣占據空間嗎》一課時，管老師先把一個紙團塞入玻璃杯底，然后將玻璃杯口朝下壓入水中。在杯子從水中拿出來之前，管老師先讓學生猜測：“杯底的紙團是否會濕？”班級中絕大部分學生認為水一定會流到杯中，把紙團弄濕。當然，也有少部分學生認為紙團不會濕，但說不出原因。隨后管老師指導學生分組做這個實驗，學生興致勃勃，實驗效果非常明顯——全班沒有一個學生的紙團被水弄濕，學生的臉上都露出了驚訝的表情。然后管老師指導學生分小組討論交流，因為實驗效果明顯，學生的討論非常激烈。管老師再適時加以點撥，使學生深刻理解了“空氣會占據一定空間”的知識。

三、實驗的操作過程要動手動腦

小學科學“做中學”理念指出：“看過的會忘記，做過的才會記住。”傳統的實驗教學是教師演示實驗給學生觀看，這種做法比較注重實驗取得的結果，忽視了學生參與實驗探究的過程和探究能力的培養，導致學生只能被動地接受教師傳授的知識。因此，我們必須轉變實驗教學方式，將學生由實驗的旁觀者變為實驗的參與者，使我們的實驗教學與培養學生的探究能力結合起來，讓學生自主地參與科學實驗。教師不僅要讓學生親自動手參與實驗，還應為學生參與、設計實驗創造條件，鼓勵學生大膽構思、大膽創新，使學生的探究能力不斷得到發展與鍛煉。

例如，教學《小車的運動》一課時，因為實驗所需的器材比較多，對時間的要求也比較高，所以我通過演示向學生展示小車運動的快慢跟什么因素有關，但沒想到實驗演示下來效果非常不好。于是在另一個班級中，我轉換思路，為學生準備了實驗材料袋，里面有需要的各種材料。在教學中，我先提出“小車運動的快慢與什么因素有關”這一問題，鼓勵學生進行猜測。學生提出了許多假設，如小車運動的快慢與拉力的大小有關、與小車的重量有關、與接觸面的粗糙程度有關等。我以這些問題為突破口，讓學生選擇一個自己感興趣又有能力研究的問題進行實驗探究，從而確定了實驗研究的主題。通過交流、討論等環節，我指導學生制定、完善科學的探究方案，并引導學生嘗試用控制變量對小車運動的快慢進行研究。如探究小車運動的快慢與小車的重量大小有關時，只能改變小車重量的大小，而不能改變其他任何因素。此時，教師的作用是引導學生學會如何設計科學的實驗，且要給予學生充足的時間進行實驗探究。這樣既能培養學生的探究意識，增強學生的探究能力，又為以后的實驗教學做好了鋪墊。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！笨茖W是一門以科學實驗為基礎的課程，實驗是培養學生探究能力的重要途徑。因此，科學教師必須轉變觀念，將學生從傳統的看實驗、聽講解轉變為動手動腦做實驗，并充分發揮實驗教學的優勢，發展學生的探究能力，培養學生獨立思考、勇于創新、勇于探索的實踐精神。

（責編 藍 天）