情動時刻

綜合實踐活動課程是新課改的亮點，很多教師都對這一“沒有圍墻”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行深入的研究，并取得了較為豐碩的成果，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力也有了可喜的提高。但在欣喜之余，教學(xué)研究又讓人感覺似乎還缺少一些東西，于是我定下心來，再次認(rèn)真鉆研課標(biāo)，學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程理論。我猛然發(fā)現(xiàn)，原來是因為有些教師過于注重學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)過程與方法，卻淡化或忽視了學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，使得三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)出現(xiàn)了有制定，而落實不夠的現(xiàn)象。學(xué)生對自然、對社會、對自我缺乏足夠的關(guān)心與責(zé)任感。作為教師，我們更應(yīng)該明白：從學(xué)生自身的需要來看，學(xué)生在成長的過程中不應(yīng)只有增長知識、提高能力的需要，更要有發(fā)展情感、意志、態(tài)度、價值觀的需要。面對如此現(xiàn)象，我在教學(xué)中進行了深入的實踐研究，努力探索綜合實踐活動課程情感目標(biāo)的有效達成的策略，使學(xué)生在獲得知識與基本技能的同時，學(xué)會發(fā)展情感，形成正確的價值觀，在內(nèi)心中真正確立起對真善美的追求目標(biāo)。

一、“一枝一葉總關(guān)情”，用師之情點燃生之情

綜合實踐活動的總目標(biāo)是：密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，讓學(xué)生親身參與實踐活動，獲得實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；提高學(xué)生對自然、社會和自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)。這一總目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上取決于教師自身所持有的新課程的理念，以及他們對情感態(tài)度與價值觀的理解。為了能有效達成綜合實踐活動課程的情感目標(biāo)，教師首先要用自己的真實情感去點燃學(xué)生心靈的火花，用自己飽滿的精神去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美、關(guān)注美、感受美。

綜合實踐活動課程的開發(fā)應(yīng)立足于本土特色與資源。我校地處南京城南，為此，我確立“秦淮河韻，城南民風(fēng)”地域文化這一綜合實踐活動主題，目的是讓秦淮文化走進校園，走入課堂，既潤澤童心，又培養(yǎng)學(xué)生的情感，加強他們對家鄉(xiāng)的認(rèn)同與尊重，激發(fā)他們對自己生活環(huán)境的自豪感。但如此的情感教育，并不是空口說說就行，首先，教師必須要對這一課程資源有自己獨特的感受。就拿我來說，我在城南長大，對身邊的事物因習(xí)以為常而熟視無睹，在引導(dǎo)學(xué)生去感受老城南的魅力時，就無法以師情動生情，對他們進行熱愛家鄉(xiāng)情感的引導(dǎo)也就浮于表面。于是我從自身做起，從課程的角度去重新觀察自己生活的地方，細(xì)細(xì)品味，猛然發(fā)現(xiàn)那幽深的小巷、斑駁的墻面有著歷史的厚重，它們正用自己的語言述說著繁華往事，城南在如今的沉寂中其實魅力依然。教師的情感豐富了，也就不自覺地將自己的感受融入教學(xué)中，如此一來，課堂上的人文氣息更加濃郁，學(xué)生情感更加充沛。學(xué)生在教師豐富的情感的引導(dǎo)下，學(xué)會了從不同的角度看城南的景色，品味城南的獨特魅力，不再僅僅從外表看待城南的老舊環(huán)境，而是從歷史、文化等多個角度重新認(rèn)識了城南，學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生了自豪感。

二、“萬紫千紅總是春”，多樣的課程內(nèi)容深化學(xué)生情感

實踐性是綜合實踐活動課程的突出特征，而人的很多情感也總能在實踐性很強的活動中逐步產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來。在“秦淮河韻，城南民風(fēng)”地域文化這一綜合實踐主題活動中，可以達成課程情感目標(biāo)的有效資源很多，但教師不可以像傳授知識一樣直接傳授給學(xué)生，而是要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生親身實踐，讓他們在實際的體驗中感受與內(nèi)化，這樣才能達到事半功倍的教學(xué)效果。為此，我在教學(xué)資源中尋找情感的突破口，引領(lǐng)學(xué)生通過一個個鮮明的綜合實踐主題活動去感受城南的獨特魅力，增強他們對城南的認(rèn)同感與自豪感。

比如在“走進小巷，探尋歷史”這一主題活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進了城南小巷。通過對小巷名稱的追根溯源，學(xué)生了解了在那一條條小巷中所發(fā)生的故事，感受到了窄窄小巷的無窮魅力。

在“悠悠美食，回味無窮”這一主題活動中，學(xué)生不僅了解了城南的美食——湯包，還親自動手制作湯包。大家享受著勞動的快樂，品嘗自己的勞動果實，感到幸福和滿足。而且因為這一美食，學(xué)生還認(rèn)識了小李師傅與他的同伴們，這群努力工作的人們在學(xué)生心中留下了不可磨滅的印象，他們是如此的勤勞、質(zhì)樸。也許城南不如新街口般繁華，它的各種設(shè)施老舊，但是它身上所蘊含的歷史文化氣息，是多么令人向往；一代又一代生活在城南的樸實的人們，是那么的可敬、可佩！

我校每年一次的“印象秦淮”大型采風(fēng)活動中，更是把課程資源中的情感教育因素充分地發(fā)揮出來。如在第二屆“印象秦淮”采風(fēng)活動中，我們把目光聚焦到我們的母親河——秦淮河，師生用圖片、詩歌、小報等不同形式記錄了秦淮河的河韻民風(fēng)，大家對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情溢于言表。六（1）班學(xué)生李天昊在活動結(jié)束后這樣寫道：“我家住在秦淮河畔，我對這里的地理、地貌很是了解，并有著很深的感情和眷戀，我為自己能生活在這里而感到由衷的慶幸和自豪。”

三、“半畝方塘一鑒開”，借助社會力量來推動學(xué)生積極情感的生成

每一所學(xué)校與周圍的環(huán)境都有著密切的聯(lián)系。可以說，我們的學(xué)校是社會的學(xué)校，學(xué)生也是社會的人，因而社會生活對學(xué)校的教育有著較大的影響。而生活也是學(xué)生經(jīng)驗的“源泉”，是學(xué)生發(fā)展的動力。學(xué)生通過與自然、社會、他人交往，甚至與自己交往，實現(xiàn)個人在認(rèn)知、情感、意志等方面的發(fā)展，滿足了個體多方面發(fā)展的需要。此外，由于學(xué)齡兒童在情感的表現(xiàn)上是顯露的、脆弱的、不穩(wěn)定的，所以，我們可以借助社會的力量，讓學(xué)生觸摸生活的根源，在廣闊的社會背景下推動他們積極情感的生成。

比如，在進行“建筑文化，古樸清雅”這一實踐活動時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進了民居，采訪了城南的居民。通過近距離的接觸，學(xué)生從居民的話語里以及實際的觀感中，了解到城南居民對這些古老建筑的獨特感受。正如一位老者所說：“我已經(jīng)在這里住了六十多年了，雖然我家的房子在外表看來很是破舊，但是它冬暖夏涼，而且由于是平房，鄰里關(guān)系十分融洽，平時大家都互相照應(yīng)著。不過我們也希望政府能夠?qū)λM行改造修復(fù)，讓我們的生活變得更加舒適。”這樣的話語讓學(xué)生了解到：即使城南如此老舊，但它依然是我們的家，是我們的根，居住在這里的人對它有著無窮的依戀。而南京市、區(qū)政府也采取了一系列措施保護城南名居，如對胡家花園的修建。為了打造歷史文化街區(qū)，政府對城南地區(qū)的樓房進行限高等舉措，這也從另一個側(cè)面讓學(xué)生感受到城南是南京歷史中不可或缺的、濃墨重彩的一筆，于是，學(xué)生的自豪感不由而生。

綜合實踐活動課程是鮮活的、生動的、豐富多彩的，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，更獲得了豐富的精神滋養(yǎng)和享受。

（責(zé)編 鐘偉芳）